青海省海南藏族自治州贵德县河阳镇中心幼儿园
摘要：随着我国幼儿园整体教育教学改革的持续推进，如何实现地方特色资源与幼儿园具体教育教学体系的逐步融合是当下教育改革背景下的重要命题。贵德县作为青海省东部重要的少数民族聚居区，境内具有诸如“格萨尔文化传承保护基地”、“昆仑文化”等一系列丰富多彩的民族文化遗址和文化传统，同时又具有黄河清国家地质公园等独特的自然资源，这些得天独厚的人文和自然资源是幼儿园学校教育教学体系可以融合和吸纳的重要资源，这些资源在科学挖掘、有序梳理基础上的运用有助于切实丰富幼儿园教学的内容，是本地幼儿园实现教学优化改革的客观需要，也是新时期新形势下具体践行“文化自信”、培养幼儿学生基本文化素养的客观需要。
关键词：地方特色资源 幼儿教育 应用策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，各类幼儿园要充分利用当地的自然环境和人文资源不断拓展幼儿学生的学习空间以及认知范围。在幼儿园的教育教学整体体系中，地方特色资源或者说所谓的乡土资源是其中重要的组成部分，积极挖掘和整理当地的地方特色资源、最终实现与幼儿园教育教学体系的有机融合是当前幼儿园优化与提升教学的重要途径，需要我们充分挖掘当地丰富的自然、民族、文化等乡土教育资源，不断促进幼儿的身心健康能够得到更好的发展。以下本文将紧密围绕青海省贵德县的实际情况，重点阐述和探讨地方特色资源在幼儿教育活动中的具体应用路径。
1、立足多民族历史文化，在幼儿教育中积极纳入民族文化与民族传统，使幼儿学生初步了解各个民族的特色文化，丰富教学内容，激发幼儿学生的学习兴趣。
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民族地区悠久的历史文化传统是我们开展学校教育教学活动的重要资源，深刻挖掘并积极梳理独特的民族文化遗产并逐步将其纳入到幼儿园的整体教育教学体系中去，这既是新时期在幼儿园学校具体践行国家“文化自信”战略的需要，同时也是地方特色文化传统持续实现薪火相传的必然要求。众所周知，青海省贵德县是一个少数民族众多的特色县城，全县十万左右的人口总数中有汉、藏、回、土、撒拉等15个民族长期在这块土地上和睦相处、繁衍生息，其中以藏族人口最多，约占总人口的33.5%，其它各少数民族之和约占总人口的12%，这样的人口民族结构是典型的少数民族聚居区，而贵德县境内的各个少数民族都拥有自身独特的民族文化和民族遗产，这些文化和遗产经过一定的挖掘和整理都可以是幼儿园教育教学中的重要资源，立足民族文化传统，积极打造富有地域特色的幼儿园园本课程是贵德县幼儿园教育教学改革过程中的一条康庄大道，值得高度重视和积极探索。幼儿园教学中积极纳入民族文化的因素具有客观需要，可以极大地丰富和优化课堂教育教学的内容，使幼儿学生能够真切地感受到自身生活中的文化因素，激发学习兴趣，有助于学生文化素养的初步培养。
2、依赖于当地的民族文化遗产，通过充分利用贵德县境内的“格萨尔文化传承保护基地”、“马家窑”文化、“卡约文化”、“昆仑文化”等一系列文化遗址以及黄河清国家地质公园等独特的自然资源开展幼儿园丰富多样的民族文化教育活动和自然科学教育。
贵德县既是一个拥有丰富民族文化传统的地区，同时也是一个自然资源十分丰富的地区，而这两者都是幼儿园教育教学体系中可以积极挖掘和吸纳的因素。如贵德县藏族文化中非常重要的关于藏族英雄格萨尔王的传奇故事以及文学巨著《格萨尔》史诗就是重要的资源，2017年在贵德县政府专门设立了“格萨尔文化传承保护基地”， 该基地内全景式、多渠道地展示了藏族英雄的故事，有格萨尔文化馆、格萨尔演艺厅、文化培训中心、搜集整理民间书籍两万余册，有条件的幼儿园学校可以组织幼儿学生到该基地内进行参观浏览，让学生真切地感受独特的民族文化，也可以邀请基地的专家学者到学校进行生动的专题讲解，通过强化与校外文化单位的联系与合作拓展学生的视野，而不具备相关条件的学校完全可以因地制宜地展开相应的工作，因为贵德作为格萨尔王的故乡，拥有大量的相关资源，遗迹、传说、雕塑、绘画、舞蹈、寺院法舞等遍布境内，教师要引导学生阅读和搜集相关的民间小故事，同时鼓励学生将小故事分享给自己的同学，也可以让学生体验格萨尔王相关的藏族特色舞蹈，通过积极挖掘身边的资源使学生感受藏族文化也是重要途径。贵德地区同时拥有多样而独特的自然资源，如黄河清国家地质公园，公园内拥有高原兔、水獭、猞猁、沙狐、赤狐、黄鼠狼等珍稀物种，这些也可以完全成为教学资源。
3、地方特色资源在幼儿教育活动中的应用要紧密结合幼儿学生的认识特点，以幼儿学生为中心，充分考量到幼儿学生的兴趣点和接受能力，这是重要而关键的一个内容。
贵德县在民族文化以及自然资源层面具有得天独厚的优势，这是我们做好新课程改革背景下幼儿园教学优化工作的重要资源，理论上任何相关的素材经过一定的加工和整合之后都可以走进幼儿课堂，同时都对幼儿学生的身心健康发展具有积极的影响，但在这个过程中我们一定要注意幼儿学生这一教学活动中主体的实际情况，在相关的教学活动中充分考虑到幼儿学生的兴趣点和接受能力，在此基础上对于资源进行科学合理的筛选，有的放矢，注重教学的形式。幼儿学生处于特殊的人生阶段，他们拥有独特的身心发展特点和认知规律，地方特色资源在与幼儿教育实现融合的过程中一定要注意这点：在教学内容上只有将幼儿学生感兴趣的地方特色资源展示给学生才是有效的，在教学形式上只有将地方特色资源以符合学生认知规律的具体形式展示给学生才是有效的，这就要求我们在教学内容选择上适当删除一般幼儿学生难以理解的内容，尽量通过直观的、真切的形式展示内容，如藏族英雄格萨尔王为民族发展进行英勇斗争的壮丽事迹，尽量以小故事的形式展示给学生。
参考资料：
1、谭红，野趣、农趣、童趣——乡土资源与幼儿科学活动的融合探讨，《好家长》，2017年40期。
2、杨秀琴，张林，乡土课程资源开发利用策略研究——以农村学校科学教育为例，《教育观察（下半月）》，2017年04期。
3、黄浩森，乡土课程资源的界定及其开发原则，《中国教育学刊》，2009年01期。
4、魏永霞，农村幼儿园利用乡土资源发展自我优势的策略，《新课程（上）》，2015年04期。
5、李薇，利用本地优势资源 优化幼儿教育课程，《广西教育》，2015年17期。
6、杨丰瑞，浅谈如何把地方民族文化融入到幼儿教育教学中——以隆林各族自治县为例，《中华少年》，2017年12期。
论文作者:童海燕
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/7/31
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