一、利用数字标注起笔方法的不同
中学生的书写在起笔、运笔方面存在一个共同点是笔尖落到纸上，然后推着运笔，这样写出来的笔画，其线条外部形态如同火柴棒一样，生硬、呆板。在硬笔楷书教学中，首先要让学生明白不同的起笔动作才能表现出不同形态的笔画。比如，在点画的书写教学中，可以先让学生随便写（会推着走笔），表现出的点画一个模样。教师适时讲解技法。点画的书写要轻入纸，逐渐加重力量，收笔时要有停顿（顿笔）。所谓高山坠石，滴水穿石是也。又引出点画的外部形状：如水滴，如老鼠。等学生明白了后，要示范在黑板上，接下来引导学生观察，说出自己写的点画的缺点和示范的点画的特点，此时，对学生的书写和教师的示范书写分别标注出1,1，学生就会自然得出1≠1这个结果。在接下来的指导练习中，学生会自然地将他们现在的书写和原来的书写进行对比，以至于逐渐地改变原来的书写。在此基础上进行的点画的变化教学，要告诉学生，技法一样，只是运笔的方位发生变化而已，标注成1=1。
二、利用数字标注字内空间大小关系
空间关系是书法练习中必须要注意的问题。王镛在《中国书法简史》中指出，汉字的象形结构是在一个方块的平面空间展开的。在平面空间展开的汉字形体，潜在地运用了四正四隅的空间定位，以期达到结构的平衡。他同时也指出，汉字形体结构是中国人空间观念的体现。硬笔书法楷书的教学借用田字格，因为田字格也正好暗合汉字书写的这一空间展开的属性。中学硬笔楷书教学要始终引导学生认识空间，处理好空间。目前，中学生硬笔楷书书写中出现的问题就是运笔方向不稳定、笔画运笔不到位，最终导致字内空间狭小，甚至拥挤以致模糊不清。为了逐步改变这种现状，在教学中，教师要立足学生书写的实际，带着问题，牵引出楷书结构的空间问题。如，学生在书写“破”字时，容易把撇画写成斜撇，同时把“又”紧紧靠在撇画上，这样势必导致整个字重心偏向于右边，且出现不稳的感觉。此时通过示范，将学生的书写和示范书写标注成1,1然后引导学生观察，就会得出1≠1、1<1等数字关系，让学生明白只有字内空间处理恰当了，才能写出既紧凑又舒展，同时又重心稳的楷书字。
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三、利用数字标注运笔时速度的快慢
《初中语文新课标》对初中生识字与写字方面应具备的能力提出了要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。一个笔画肯定有书写的快、慢甚至停顿的。运笔的速度决定书写的速度。但是受作业量大的影响，加之缺少技法训练，中学生平时书写速度快，这样势必导致书写出的线条一样粗细，要么僵硬，呆板，要么龙飞凤舞，不瓷实。在教学中，教师一定要引导学生进入书写训练的氛围中来，彻底打消学生立马完成书写的焦急心理，要按教师的要求，恰当地运笔，合理地增减速度。要结合学生的个体表现提升书写的速度，不能陷入描模笔画的误区中去，这就要求将学生的书写性很好地调动起来。在教学点画时，入笔、运笔速度相比收笔时要快点，将入笔，收笔分别标注成1，2，然后引导学生理解速度快慢，通过示范，学生会自然得出结论1>2，引导学生理解，然后通过动作联系，实写训练，让学生最终掌握运笔速度的控制，达到流畅书写的目的。
四、利用数字标注运笔的到位
由于中学生喜欢拿笔推着书写，速度相对较快，因而书写时运笔不到位的情况经常出现。比如在教学斜钩时，发现部分同学写不出斜钩的斜度，拉的距离又太小，加之对方向的把握不到位，写出的斜钩出现低矮，竖直甚至向右弯的情况，由于受斜钩书写质量的影响，整个字形根本就不大方，不美观。面对这种现状，教学时先将学生的错误书写进行临摹，再现在黑板上，先让学生观察，说缺点，然后进行示范书写，再让学生说优点，这样标注成数字关系1≠1，引导学生认真观察，认真对比，反复训练，这样才能纠正以往书写运笔不到位的不良习惯，达到正确书写，美观书写的目的。
数字化关系是最直接、最有效的对比方法。在中学硬笔楷书教学中，教师只有立足于学生楷书书写时的运笔方向、字内空间大小、运笔速度、运笔到位等问题，然后结合示范，甚至临摹，巧妙地利用数字进行标注，引导学生观察，对比，得出结论，就能帮学生把运笔方向、空间大小、运笔速度、运笔到位等问题慢慢化解在日常的书写里去，最终帮助学生更好地认识和处理好楷书结构，从而提升楷书书写质量。
（本文系甘肃省教育科学研究所“十三五”规划课题《田字格在中学硬笔书法教学中的有效运用策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3048）
【参考文献】：
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]王镛.中国书法简史[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]滕青，王正良.中国钢笔书法理论文集.中国国际文化艺术出版有限公司.
[4]中华人民共和国教育部.初中语文新课标.北京：北京师范大学出版社.
论文作者:席望
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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