杨芳 青川县乔庄尚品幼儿园 628100
【摘要】游戏是孩子的天性，游戏是孩子的精神，在游戏中孩子是快乐的、游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以在游戏的构思中进行美的创造。
【关键词】幼儿园；木牍文化
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-032-01
近年来，我园根据幼儿的兴趣，引导幼儿自主从本地民间美术中选题，自主挖掘资源，自主设计活动方案，自主呈现作品。通过一系列活动，幼儿的自主创新能力得到大幅度提高。
一、重拾木牍文化，让幼儿感受民间美术魅力
青川是木牍文化乔庄镇，每当春秋季节来临，乔庄镇热闹非凡，周末幼儿会在父母的带领下游览乔庄镇，领略乔庄镇的美好风光。乔庄镇的小桥流水、亭台楼阁、各种手工艺品都深深的吸引着他们。每当幼儿周一回到园内，都会带一些木牍特产和同伴们分享，课间还会聚在一起边吃边聊街上琳琅满目的稀奇玩物……孩子个个神采飞扬，对这些民间特产充满了好奇。
通过调查发现：幼儿对泥塑、印染、编织、扇画等几类物品特别感兴趣，但知识面微乎其微，因此根据幼儿的兴趣和需求，我园进行了大量的文献资料搜索，通过把这些慢慢被人遗忘、慢慢淡出社会舞台的木牍文化引入幼儿生活中，让幼儿感受到木牍民间美术魅力的同时提升美术素养和审美能力。
二、顺应幼儿发展特点，让幼儿零距离接受艺术熏陶
幼儿在课间一边欣赏着带来的成品，一边聊着：“扇子上的画画好漂亮哦，我也好想来画一画”“那个小泥人好可爱哦，我们能用橡皮泥来捏一捏吗”“那个老爷爷编的篮子真好看，如果我也会编那就好了”……幼儿之间的谈话已不是单一的喜欢，他们想自己动手操作尝试，也想制作出漂亮的作品。
为了顺应、满足幼儿的急需，我园根据三个年龄段幼儿不同的发展特点，通过集体教学活动、环境创设、游戏、日常生活等一日活动的方式融入教学活动，让幼儿在感知美的基础上表现和创造美。在社会方面我寻找资源，让老师和幼儿能够零距离的接触这些文化，让我园幼儿更深入地了解乔庄镇木牍文化、更有效、更灵动地来表现美、创造美。最终，这一系列方案在与孩子的互动中慢慢成形了。
三、收集制作艺术品，让幼儿亲身感知民间美术的内涵
1.自创艺术环境
幼儿在游览乔庄镇时主动收集了一些艺术作品，如：蓝印花布的包、竹编的篮子、画有古典美女的团扇，他们带来后一起问我“我带的小泥人放在哪里好看呢”“我的蓝印花布放在哪里呢”……于是我反问幼儿“对呀，放在哪里呢，你们自己想想”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我运用反问的方式把问题抛给幼儿，给予幼儿自主创设环境的权力和机会，这是自由自主的真正体现，于是幼儿就根据班级和园内环境特点大胆说出自己的想法，大家通过讨论投票的方式选择了合理布局的方法，分别在园内大环境和班级环境中进行了巧妙的展示，创设一个充满艺术气息的环境，满足幼儿内心的需求，丰富幼儿的感知经验，在这其中老师只是一个观察者、合作者和引领者，因此这个过程幼儿是愉悦的。如：大班组在大环境走廊里运用kt板制作了扇形和长方形的底板，在这些背景中展示了有关编织和扇画方面的知识、幼儿带来的作品以及相关的民间艺人介绍。中班组的是泥塑，幼儿带来了买的泥人、泥房子等，展示在走廊里，中班组老师们运用文字和图片制作了介绍泥塑的墙面。小班组的是印染，老师们首先在班级中布置了运用辅助材料的背景，而后把收集的印染作品巧妙的展示在其中，如印染的包、伞、衣服等，让幼儿对印染在视觉上有丰富的感知。
2.实践预设内容
当幼儿慢慢对民间美术有所了解、兴趣在慢慢升温中，各年级组根据预设的课程内容和计划通过社会、日常谈话的形式让幼儿感知美，通过美术和区角活动的形式让幼儿表现美、创造美，在实践中检验预设内容的可行性。实施过程中老师密切关注幼儿的反馈，每次活动后老师们通过教研会议纷纷提出自己在活动中的困惑，根据实践情况进行及时的汇总、分析、解惑，验证预设的内容目标方法是否符合幼儿实际情况，一起研讨修改方案和策略，制定更适合幼儿能力水平的新方案。
四、自创艺术环境，让幼儿时时感受老木牍的古典气息
活动初，幼儿在老师的带领下一起布置了富有本土气息的环境，只要踏入园内大家就如同来到了我们古老的木牍，感受到古典的气息，幼儿为之欢呼雀跃，因为这是他们自己布置的环境。那制作的作品可以放在哪里呢？幼儿问“老师，我们做的小泥人可以放在哪里呢？”“老师，我们印染的手帕放在哪里呢”“我想放在走廊里，我想放在……”我们把主动权继续交给幼儿，于是老师带领幼儿一起观察园内、班级环境，鼓励幼儿一起商量最佳摆放之地和呈现方式，我们相信每个幼儿都是天然的设计师，相信每个幼儿都有这样的能力，因此我们大胆尝试这样的方式。在这个过程中我们不仅会倾听幼儿的心声，同时也会根据幼儿的能力差异给予一些参考，让每个幼儿都能感受到成功的喜悦。由于作品丰富，因此园内和班级可利用的角落幼儿都充分运用了，展示的方法巧妙生动，效果甚佳，同时幼儿还把作品运用到游戏中当做摆设或物品进行买卖，让作品得到充分的运用。
幼儿在观察园内和班级后自主设计了布置图，通过研讨各自的设计后采用举手表决的方法确定了作品展示的方法和场所。如：编织的网袋、手链、渔网、扇画都巧妙展示在走廊内，当你步入长廊交相辉映所创设的环境让你忍不住停下欣赏片刻。园内大厅呈现的是泥塑亲子作品：小桥流水、鸳鸯戏水、亭台楼阁，一幅幅生动有趣的画面让你目不暇接，泥塑花瓶里插上了印染制作成的花朵，展现方式灵动巧妙，你会情不自禁为他们点赞。班级内印染制作的花朵布置在树枝上、制作成雨伞布置在走廊里、蝴蝶飞在活动室、花裙子展示在墙上等等，给班级点亮了一道美丽的风景线。
总之，运用游戏的形式贯穿于美术教学活动，始终是符合幼儿的身心发展水平与学习特点，也有利于幼儿健康快乐的成长，更培养了幼儿对美术活动的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有了对美术的兴趣，也将为幼儿其他知识的学习打下了良好的基础。
参考文献
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[4]叶佩佩.幼儿园特色课程建设推动幼儿发展[J].教育观念.2018.
论文作者:杨芳
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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