杨丽丹[1]2004年在《职教语文教学现状及激活策略》文中指出目前，我国职业学校普遍存在着忽视语文教育作用的现象，课堂上死气沉沉，学生厌学，教师厌教，教学效率低下。而传统的语文课程，语文教育方式、方法，也难以适应培养新型的职业学校应用人才的要求。本文从历史、课程、职教观、教师素质及生源素质等几个方面分析了这些问题产生的原因，并以课堂教学中应讲究教学艺术为主要突破口，从教师素质、教学内容、教学方法叁个方面探讨了解决问题的基本思路。笔者立足教学实践，提出激活策略，意在使职教语文课堂焕发出生机活力，激发学生学习语文的兴趣，为广大职教工作者提供一定的理论指导和实践帮助。
孔平[2]2013年在《中职语文阅读教学现状及对策》文中进行了进一步梳理《中等职业学校语文教学大纲》(教育部2009年颁发)的公布足以看出国家对职业教育语文课程的重视。但纵观当今中等职业学校语文教学的现状及社会各方对中职语文所持的态度并不尽人意，特别是中职学生的语文阅读能力令人堪忧，这直接影响了学生对专业知识的理解和运用，不利于中职学生的终身发展，更不利于中职教育的长远发展。21世纪是一个充满着挑战和竞争的时代，同时也是需要沟通和合作的时代。在中职教育课程体系中，语文作为一门必修的文化基础课，不只是教给学生系统的语文知识，更重要的是要通过一篇篇优美的文章，潜移默化地使学生形成学习能力、提高人文素质、学会人际交往、完善职业素养，并对其继续学习和终身发展，起着奠基作用。本文力图从提高中职语文阅读教学效果的研究入手，结合中职语文阅读教学现状及《中等职业学校语文教学大纲》中的阅读教学新理念，探讨改善中职学校语文阅读教学的对策，并结合本人的教学实践进行了评价与反思，以期为当前中职学校语文阅读教学研究提供一些实验支持，改善中职语文阅读教学工作。通过对中职语文阅读教学现状的分析及明确阅读教学的重要性，结合《中等职业学校语文教学大纲》中的阅读教学新理念，从个性化阅读观、探究性阅读观、整体性阅读观叁方面对中职语文阅读教学进行探讨。旨在通过提高中职学生的语文阅读能力，为他们更好地掌握专业知识做好铺垫，为他们的终身学习和可持续发展打好基础。
徐春[3]2013年在《项目教学法在中职语文课堂教学的应用研究》文中指出经济全球化的浪潮冲击着中国社会，带来经济、文化、教育等领域一系列的变化，“科学技术就是第一生产力”，伴随着由此而形成的教育国际化的态势，中国的教育同样面临重大的冲击，作为国家教育事业的重要组成部分——职业教育，也处于具有重大意义和深远历史影响的转型期，因此，开展教育教学方法和策略的研究尤为重要。但是，中等职业教育语文教学在课程设置结构，教学内容，教学方法，师生关系，评价机制等方面不能很好的适应社会经济发展的需要，适应高素质、技能型人才的需要。所以，必须深化中职语文课程改革，转变传统教学观念，构建有中国特色的社会主义中职教育体系，处理好理论与实践，知识和技能等的关系。项目教学法作为操作性强，实践性突出的教学模式，以学生为中心，学习过程注重相互协作，相互探究，实现了由“教”向“做”的转化，既可以保证学生就业能力的培养，又保证学生可持续性能力的培养，是实现中职教育由学校教育向社会职业生涯发展教育的主要方式。本文立足于中职语文课堂教学，从研究中职教学现状及分析形成原因入手，结合项目教学法的国内外研究状况，运用相关的教育理论，探讨这一教学模式应用于语文课堂教学的意义所在。本文研究的核心是项目教学应用于语文课堂需要遵循的原则以及设计项目的策略。本人在纵观有关研究成果后，开辟出新的思路，认为广泛应用于专业课程教学的项目教学法，依据它的教学特点和方式，完全可以在中职语文课堂教学中作有益性尝试，并且能够取得较理想的教学效果。为此，针对项目教学提出了在实施过程中应该遵循的六项原则，还研究了设计项目任务时的具体操作策略。本文这些研究内容紧扣课程改革要求，研究方向符合课改趋势，在实际操作中，改变了学生被动学习的局面，打破学生仅仅囿于教室的传统学习环境，大大激发学生学习语文的兴趣，将学生的学习目标和工作岗位的需要结合，促进学生在主动建构知识能力，协作交流能力，灵活采集和处理信息能力，创新能力和职业素养等多方面的发展，同时为从事中职语文教学工作的一线教师提供了一定的借鉴和实效性的帮助。
左丽梦[4]2017年在《中职语文职业化研究》文中研究指明中等职业教育的根本属性是职业教育,而非基础教育。在中等职业学校,基础性最强、综合性最全面的学科莫过于语文,它是横向联系跨学科能力最强的学科之一,有着丰富的人文内涵和文化底蕴,对提高学生的思想道德素质、人文素养和审美素质,培养中职学生健全的人格起到非常重要的作用,特别是在培养高素质技术人才过程中,语文这一学科更有着独特的优势。这就决定了作为基础学科的中职语文,不仅可以让学生掌握职业高中的基础知识,还可以使学生拥有未来从事工作所必须具备的专业知识和技能学习的语文能力。中职语文教学的发展方针是“以就业为导向,以能力为本位,以职业需要为主线”。本文通过课堂教学实践及抽样调查等方法概括白山职业技术学校15级、16级学生语文课堂表现及教师教学情况的现状及存在问题,对中职语文职业化的相关问题进行研究。通过深入思考分析确立中职语文教学职业化的定位,进一步明确中职语文通过职业化可促进实现中职教育的培养目标,同时尝试寻找中职语文教学实现职业化的具体方法。希望通过中职语文职业化的研究为中职语文的教学改革寻找一条捷径,力图使中职语文摆脱其在中职学校的尴尬地位,实现中职语文在学生未来就业中应有的价值。全文分五部分阐述本文研究的相关内容。导论。从选题背景、研究意义,研究现状出发,阐述论文的研究内容和方法,为下文做铺垫。第一章:对中职语文职业化的涵义及特征进行阐述,对其进行定位。第二章:对笔者学校15级、16级的学生进行调查研究,发现目前中职语文职业化的现状及存在问题,从中职语文教学目标、教学内容、教学方法等方面进行阐述。第叁章:主要思考了中职语文突出职业化势在必行。是以学生为主体的需要,是培养合格中职毕业生的需要,也是提高中职学生语文能力的需要。同时有助于中职学生就业素质的培养,有助于中职学生将来职业生涯的发展。第四章:对实现中职语文职业化的具体方法进行探讨。这一章主要从中职语文教育目标的设置、教学方法的改进、职业道德、职业意识的渗透、评价方式等方面进行研究。
张斌[5]2008年在《中职导游专业学生言语表达能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理随着旅游业的快速发展,导游人员言语表达能力的高低直接影响着服务质量。当前,中职导游专业学生言语表达能力低下的状况难以适应旅游业快速发展的需要,制约了学生的发展未来,使他们易错失就业良机。基于对导游言语表达重要性和中职导游专业学生言语表达能力低下的现实的认识,笔者从言语和导游言语的有关理论入手,结合中职导游专业的特点,把学生的言语表达能力培养与语文教学结合起来,探讨培养对策以指导实践。论文主要有叁个部分。第一章简要概述言语和导游言语,指出导游言语的特性,提出中职导游专业学生言语表达应具备的几个能力。第二章通过问卷调查和访谈了解学生对语文学科的认识、自身的学习状况及语文教师教学状况。研究表明,学生言语表达存在的主要问题是口语交际存在畏惧心理,思维缺乏条理,言语不生动,体态语不规范等。第叁章根据学生言语表达存在的问题提出构建适合中职导游专业学生言语表达能力培养的语文言语教学训练体系。包括从心理健康教育入手,培养学生良好的心理素质;传授正确的思维方法,规范中职生言语行为;设计具有职教导游特色的语文课程等内容;完善导游专业学生语文学习评价机制,改革中职导游专业学生的语文学习评价标准,采用形成性的评价方法和灵活多样的考核内容,推动言语教学的开展。
邹旋[6]2013年在《中职语文拓展模块课堂教学研究》文中进行了进一步梳理中等职业学校语文课程是中职学生必修的一门公共基础课，其教学目标是要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生自觉接受优秀文化的熏陶，提高学生的文学文化素养、思想品德修养以及审美情趣，使之具有初步的文学作品欣赏能力，促进其形成良好的个性、健全的人格，以适应创业与就业的需要，并促进职业生涯的发展。为实现以上教学目标，课程的教学内容以模块化建构、编排，由基础模块、职业模块和拓展模块叁部分组成，其中拓展模块是满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容。拓展模块的出现不仅为中职语文课堂教学改革提供了一个相对开放的平台，而且也让我们找到了中职语文课堂教学改革的突破口，更为实现中职语文教学大纲中“弘扬民族优秀文化，吸收进步文化，提高劳动者素质，培养继续学习能力”的课程任务提供了保障。在由应试教育向素质教育转轨的今天，中等职业学校虽然大力倡导素质教育，提倡以学生为主体、教师为主导的教育理念，充分发挥学生的积极性与主观能动性。但是，在考高分就是学习好的传统思想作用下，语文课堂教学中大部分知识仍以教师讲、学生听为主，有时教师受教学进度或其它因素的影响，在课堂教学中省略了某些内容，学生由于没有亲历知识的发生发展过程，所以表达自己见解和相互交流的机会很少，这样就很难实现语文学习的主动性与思维的积极性。而在中职语文课堂中开展“拓展模块课堂教学研究”，能够充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆质疑、讨论，激发学生的学习积极性，加强生生之间、师生之间的互动交流与合作，促进知识的内化，这不仅提高了学生的学习兴趣和综合能力，而且在大力提倡素质教育的今天，对提高学生的语文素养具有一定的理论意义和现实意义。实践证明，中职语文应该走一条不同于普高语文的教改道路。拓展模块的出现，让我们对中职语文课堂教学改革有了信心，并有了强烈的关注与参与感。而对拓展模块课堂教学的探索与实践，也为提高学生的学习兴趣与学习信心找到了突破口，这个突破口就是以研究的态度对文本作更为精心的解读。以拓展模块为依托的职教语文课堂教学改革是可以改善中职语文课堂教学的现状，利于学生的自我建构与提升素养，而且能够为广大中职语文教师提供一个展示才华的舞台，同时也是开展素质教育的新契机。鉴于目前国内针对拓展教学在普通教育领域中的实施情况研究比较常见，但针对中职语文拓展模块课堂教学做系统性梳理的教学研究、进行有效性实施探索及评价的目前尚属空白，笔者认为，进行中职语文拓展模块的课堂教学研究是有一定价值的。本文是针对中职语文拓展模块课堂教学所作的研究与探讨，文章包括绪论、正文叁章、结语共五部分。正文第一章从调查中职语文课堂教与学的现状入手，提出对中职语文拓展模块课堂教学研究的理论依据，从职教语文拓展模块教学的出现探讨中职语文拓展模块教学的概念界定、理论支撑与价值，强调中职语文课堂教学改革的紧迫性。第二章通过教学课例的分析提出中职语文拓展模块教学存在的误区，在此基础上研究中职语文拓展模块教学应遵循的教学原则。第叁章分析中职语文拓展模块课堂教学实施的有效途径与具体操作，主要从学生课堂学习能力的培养和师生共同对文本的解读两方面进行论述，最后结合中职学生的特点与目前的教学现状，反思中职语文拓展模块课堂教学实施中存在的问题等。
朱敏[7]2007年在《中等职业学校语文有效教学探究》文中研究指明本文拟从有效教学的理念和相关理论出发，结合中等职业教育和语文学科的本质功能和时代要求，针对中等职业学校语文教育教学的现状和问题，力图客观明确地探求中等职业教育语文有效教学的目标和特征，重点开发契合职教特色的语文学科的应用性、综合性、实践性。并在此基础上，进一步探求实施语文课堂有效教学的基本途径：提升教师人格，丰富有效教学品质，强化教师素质，练就有效教学行为；开发、丰富具有职教特色的课程资源，创设激情激趣的有效教学载体；活用教法，合理组织活动实践，启迪学法，促进学生有效学习。
金银[8]2008年在《高等职业教育中大学语文课程现状及原因分析》文中认为目前高职院校专业类学科越来越受重视的情况下,大学语文的地位受到了历史性的挑战。较多高职院校课程体系中没有大学语文课程。另外许多高职高专院校的大学语文成为被删减的对象。开设语文的高职院校在教材、教法方面也是处于混乱状态。本文尝试针对在高等职业教育新形势下大学语文的现状展开原因调查并作出分析研究。本论文共分为叁个部分。第一部分:绪论。回溯高等职业教育课程体系的演进历程和大学语文的发展历程;界定本文涉及的概念;高等职业院校中的大学语文课程体系。第二部分:高等职业院校中大学语文现状及原因分析。从学生、学校、教师叁方面总结现状;从学科定位、职业教育特点、法制保障、理论研究、学校、学生素质、师资配置、舆论导向等七个方面进行系统地原因分析。第叁部分:针对高职院校大学语文现状施行的实际策略。论证挽救大学语文生存危机的必需必要性;正在实施的可行性策略,包括政策指导、大学语文研究会倡导、根据专业教学特点定位、借鉴国外相应措施、院校措施、教师措施等。
许琴[9]2007年在《苏教版中职语文教材及其教学策略研究》文中研究说明教材是重要的学科课程资源，是课程实施的凭借，是构成课程的核心部分。长期以来，中等职业学校语文教材的建设和研究工作进展缓慢，且缺乏系统性。随着职业学校文化基础课程改革的不断深入，教材研究的重要性也日益凸现，教师不再是教材的被动的执行者，而应成为教材资源开发的重要力量。深入研究教材既是课程改革的基本要求，也是教师自身发展的必然需要。为此，笔者在对中职语文课程的性质、培养目标进行重新认识的基础上，以江苏教育出版社2001年版中职语文教材为研究对象，深入剖析了该教材在编写体例、选文、作业设计以及呈现方式等方面的特点，并指出了教材编写方面存在的一些问题：职教特色不突出、拓展延伸不充分、序列安排不完善、低起点问题未能解决、选文系统有待改进等等。针对以上问题，笔者从实践的角度探讨了相应的教学策略，包括整合教材内容、安排实践活动、编写补充教材、开设专题选修课等。最后，对教材的修订提出了建议，如加强教材理论建设、体现职教特色、完善编排体系；精选教学内容，选择贴近学生、贴近生活的优秀范文；合理设计练习，突出实践性、开放性、实效性、层次性；根据时代需求，努力构建立体化教材体系。文章对教材的分析深入而系统，有利于广大教师更好地处理和使用教材，同时对教材修订提出了有益的建议，对于建设具有时代特征、职教特色和地方特点的中职语文教材有一定的借鉴作用。
金兰芬[10]2006年在《职教语文开放式口语交际教学研究》文中提出在教育过程中培养学生的主体性，是实施素质教育的必然要求。职教开放式口语交际教学将口语交际教学与职教语文教学特点以及学生的实践训练结合起来，研究适合职业学校的切实可行的教学方法和科学的评价方式。 从我国历史的发展来看，对口语交际教学是不够重视的。但国外的一些国家，包括欧美、东南亚的一些发达国家对口语交际教学都是非常重视的，特别是体现口语交际的实践性、由知识向能力转换方面值得借鉴。 本文通过对职业学校的语文口语交际教学现状进行调查了解，发现学校的教学理念、教师的教学方式以及评价体系方面都存在一些问题，在职教语文口语交际教学方面主要存在着教学目的不够明确、教学方式过于传统、教学缺乏系统性等问题，导致学生口语交际能力的培养和发展受到限制。由此在寻找职教语文开放式口语交际教学理论依据即心理学原理、辩证唯物主义的认识论原理、实践论的原理、开放合作的原理的基础上，明确了开放式口语教学的四个特点——生活性、实践性、综合性、合作性，提供了职教语文开放式口语交际教学的实践探索，包括“叁随”“两径”“五式”的策略、途径、方式和科学的多元化的评价方式，其中“叁随”即随堂性教学、随境性教学、随机性教学，“两径”即职教开放式口语交际教学的特殊途径——社会实践和职教开放式口语交际教学的课堂教学，“五式”即项目教学式、实习教学式、情境教学式、互动教学式、合作教学式。试图从实用性和创新性方面寻找一个属于我们中等职业学校语文口语交际教学的突破口。
参考文献：
[1]. 职教语文教学现状及激活策略[D]. 杨丽丹. 东北师范大学. 2004
[2]. 中职语文阅读教学现状及对策[D]. 孔平. 重庆师范大学. 2013
[3]. 项目教学法在中职语文课堂教学的应用研究[D]. 徐春. 上海师范大学. 2013
[4]. 中职语文职业化研究[D]. 左丽梦. 辽宁师范大学. 2017
[5]. 中职导游专业学生言语表达能力培养策略研究[D]. 张斌. 西南大学. 2008
[6]. 中职语文拓展模块课堂教学研究[D]. 邹旋. 山东师范大学. 2013
[7]. 中等职业学校语文有效教学探究[D]. 朱敏. 华东师范大学. 2007
[8]. 高等职业教育中大学语文课程现状及原因分析[D]. 金银. 东北师范大学. 2008
[9]. 苏教版中职语文教材及其教学策略研究[D]. 许琴. 南京师范大学. 2007
[10]. 职教语文开放式口语交际教学研究[D]. 金兰芬. 华东师范大学. 2006