浅谈低年级识字教学论文_凡少云

浅谈低年级识字教学论文_凡少云

安徽省蚌埠市五河三中教育集团新城实验学校 233300

摘 要:文章通过对“部编本”语文教材识字内容的分析,提出了小学低年级语文识字教学的策略,创新和探究教学方法,进而构建高效的语文课堂。

关键词:“部编本”识字教学意义 识字要求 教材编排特点 教学策略

一、识字的意义

汉字源远流长,它集音、形、义于一体,是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一。它是我们进行交流和沟通的凭借,是学生进行阅读与写作的基石。因此,识字教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。

二、新课标对低年级识字的要求

“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》要求1~2年级达到以下目标:

1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。

3.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

4.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。

《语文课程标准》规定:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”它为识字教学指明了方向。

三、部编教材识字安排特点

现行部编教材中,一年级语文将“识字与写字”的教学目标定位中可以看出识字写字编排特点:

1.识写分流,多识少写

一年级上册识字量由400字减少到300字,一年级减少识字量,这是放缓坡度,减轻学生的负担。

2.集中与分散识字相结合

其中集中识字:识字一、二共90个字,识字加油站31个字。分散识字:汉语拼音中32个字,课文中147个字。

3.合理安排识字写字序列

高频常用字、构词能力强的字优先。合理安排写字序列:写字由简单到复杂,由独体到合体。

4.传承文化,内涵丰富

部编教材新增了传统蒙学内容。识字教学的开篇《天地人》,以传统文化三字经的形式,出现儿童生活中已经学会的“天、地、人、你、我、他”。《金木水火土》在朗朗上口的同时感受中华文化的丰厚博大。《口耳目》以孩子们最常用的看图识字的方法,借助熟悉的人体来认识生字。《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字,通过感受象形文字的趣味性,激发学生学习汉字的兴趣。

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四、如何进行识字教学

1.字理识字

汉字:以形表意,以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵。古代有“六书”(指象形、会意、指事、形声、假借和转注)造字之说。小学生识字过程中适当借鉴一些“六书”构字规律,可以提高他们的识字效率、增加他们的识字数量。

(1)象形字:一年级上册的《日月水火》展示象形的造字方法,教学“日、月、水、火、山、石、田、禾”时,让学生观察实物和书本上的图片,并结合多媒体,演示汉字的演变过程,充分地调动学生的生活经验和知识积累,学生兴趣盎然。

(2)形声字:一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主,如:《小青蛙》、《动物儿歌》、“识字加油站”中的“包字族”识字。形声字“形旁表义,声旁表音”。根据这个特点,可以利用形旁的区别和声旁的联系来进行识字。

(3)会意字:一年级上册《日月明》是这样呈现“明、男、尖、尘、从、众、林、森”等字的:日月明,田力男。小大尖,小土尘。二人从,三人众。双木林,三木森。二人林,三人众。”学习时,要结合课文让学生明白会意字的构字特点,再进一步引导学生理解每部分字合起来的意思,从而理解会意字。

用字理方法教学时,增加了识字趣味,又让学生容易了解字义,同时对学们自学生字、提高独立识字能力大有帮助。

2.情境识字

教材对识字内容的编写,遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点,因此,教学中要合理安排与之相适应的识字方法,创设各种教学情境,激发学生的识字兴趣。

采用情境导入,比如:讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆,还可以借助直观展现激趣、图画演示、电脑课件展示、游戏活动激趣等方法激发学生学习兴趣。

3.培养学生生活中识字的意识

多样的生活应是孩子们识字课堂。应该引导学生结合生活实际识字的意识,处处留心,时时在意,积极主动的识字。

(1)联系部编教材识字内容,引导学生增识字词。学习《小书包》一课,教师结合“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”等词语,让学生把自己用品拿出来,认识这些汉字与相对应的物品,并学会整理自己的书包。

(2)借助部编教材中有关提示,鼓励学生自主识字。如:一年级下册《姓氏歌》中,出现班上同学姓氏,可以让学生互相认识自己姓名并做简单介绍,从而达到自主识字。

(3)鼓励学生随时随地在生活中识字,并为他们提供交流、展示自主识字成果的机会。鼓励学生在小天地中展示识字成果,与大家分享,把一个人认识的字变成全班同学都认识的字。

总之,在整个低段语文教学中,识字写字教学有着举足轻重的地位和作用,教师要灵活运用识字方法,为他们营造更多的锻炼空间,同时贯彻以学生发展为本的理念,创新和探究教学方法,进而构建高效的语文课堂。

参考文献

[1]义务教育《语文课程标准》.2011年版。

[2]杨增宏 周鹏 《小学语文课堂学习与课例研究》.安徽大学出版社。

[3]廖玉珍 部编《小学语文》教材特点浅谈.网络文章。

论文作者:凡少云

论文发表刊物:《中小学教育》2020年第393期

论文发表时间:2020/1/7

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