——“核心素养”下小学语文“语用”教学的实践探索
周正宇 浙江省丽水市青田县实验小学 323900
摘 要：《语文课程标准》强调语文教学“应致力于提高学生的语言文字运用能力”。语文课堂作为语言学习的主要阵地，肩负着带领学生“语言习得”的使命。在小学语文教学中，要通过强化语言积累，奠定语用基础；创设有效情境，引导语用表达；借助读写结合，开展语用实践这三大策略进行语用教学，以此促进学生语文核心素养的提升。
关键词：小学语文 核心素养 语用
根据2016年所发布的《中国学生发展核心素养》中的相关要求，语文课堂教学应能够促进学生的语言积累，帮助学生培养语感，同时促进思维发展。《语文课程标准》中也突出强调：应着重突出语文课程的综合实践性，在“课程性质与地位”部分提出，要着重发展学生对语言文字的运用能力。语文课堂就是开展语言学习的主营地，所以必须要背负“语言习得“之使命。在小学语文教学中，应通过设计不同的言语实践活动，帮助学生灵活运用语言文字，全面提升语文核心素养。
一、强化语言积累，奠定语用基础
语言文字的日常积累，是提升语言运用能力的关键基础。积累了丰富的语言素材，必然有助于加深对其的理解和感悟，只有“厚积”才能实现“薄发”。在小学语文教学中，教师要强调学生对语言进行积累，从而为他们开展“语用训练”奠基。
1.在朗读中积累语言
朗读可以促进学生对文字的二次次创作，在朗读的过程中，能够赋予文字个性化的理解。曹文轩不止一次的告诉读者：只有通过朗读，才能够基于声音世界实现到文字世界的过渡。在学生一遍又一遍的朗读过程中，能够对文本中的词句和意境产生更深层面的理解。多种不同形式的朗读，有助于学生触及文本思想，能够拉近和作者之间的情感距离和心灵距离。
2.在品鉴中积累语言
叶圣陶先生认为：对于语感的敏感度，不仅仅依靠对语言文字的揣摩，还应当结合生活实际。这也是对我们的提醒，追求语感的敏感，必须需要链接生活品味语言文字。
例如，在教学《绝句》这首古诗时，一位教师紧扣“含”字，引导学生品味诗句蕴含的意境：“诗人在经历了人生波折之后回到成都，组建了新家，不管是翠柳，还是白鹭，都是如同画中一般的景物。嘴角挂着笑容，是含笑；心中存有委屈，是含泪；而作者则是含情！”学生们结合自己的生活对诗句展开品析，有助于提升对语言文字的鉴赏能力。
3.在对话中积累语言
教材中的课文都是经过专家精心挑选的，所以在价值取向上不仅有作品本身的语言艺术价值，还具有情感价值。在小学语文教学中，教师要善于引导学生在文本对话的过程中积累语言。
例如，在《穷人》这一篇课文中，作者用“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这一句话对桑娜抱走邻居家两个孩子时的心理活动进行了描写。教学中，我就此展开提问：“桑娜当时认为非这样做才对，你是否也这么认为呢？”于是这激起了学生的议论。有学生说：“她把邻居的两个孩子收养了，她家一共就七个孩子了，这么多能养活吗？她何必要这么辛苦呢？”也有学生认为：她自己虽然决定了收养这两个小孩，但经济压力这么大，她丈夫肯定不同意这样做。还有学生认为：她丈夫肯定会气得动粗的。于是，我继续追问：“既然大家都觉得不好，那为什么她还要坚决收养他们呢？请大家再细细品味对桑娜心理描写的句子，结合当时的情形思考文中的五个省略号有什么特殊含义？”学生在边读边想象的过程中，对她内心的矛盾有了很深的领悟，也就此体会到桑娜因为邻居家的孩子没有母亲，让她感到很心疼，所以决定必须这么做，这体现了她内心的善良；为了小孩子的生活，即便付出一切她仍要坚持这样做。于是学生在这样的理解之下，就体会到了桑娜为了帮助他人，不怕自己受苦受累的高贵品格。
二、创设有效情境，引导语用表达
兴趣是一种极为有效的内驱力，能够全面燃起人们的探究欲望。因此，在小学语文教学中，为了发展学生对语言文字的运用能力，可以基于学生的兴趣入手。教师要基于有效的教学策略，全面燃起学生主动表达的意愿，实现对语言的丰富和沉淀。
1.创设生活情境，引导语用表达
伴随着年龄的增长，小学生的思维逐步从感性上升至理性，逐渐脱离生动鲜活的形象世界，步入充满逻辑和条理的知识世界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆真实生动的生活情境，能够对学生形成极大的感染和熏陶，既有助于激活学生的内在情感，更能够激发他们主动表达的欲望。
以《麦哨》一课的教学为例，一位教师首先引导学生充分感受乡村美景，感受孩子们的快乐生活，之后又向学生展示了一组以童年生活为主题的儿童诗，引导学生回忆自己的童年趣事，学生们的表达充满诗意、充满情感，自然而然的完成了生动语言的积累。
2.创设想象情境，引导语用表达
丰富的想象更有助于智慧的发展。王崧舟老师曾经提出过这样的观点：对于语文教学而言，关键应聚焦于如何点燃学生的感知、想象以及情感和思维，以此实现对语感的深化、美化以及敏化。实际上，针对母语的教学，就是为了激活孩子们的创意和想象能力，帮助他们开拓视野，将文字符号转换为充满灵动和趣味性的画面，使他们能够对语言文字形成一定的敏感度。
例如，在《桥》这篇课文中，描写了深夜来临时，洪水对小村庄形成威胁，未发一言的老汉和跌跌撞撞的人们形成了极为鲜明的对比，其中也蕴含着极为宽广的想象空间。教学中，一位教师引导学生充分发挥想象，还原当时的情境，基于语言展开对逃难人群的细致描绘，可以基于神态、动作或者语言等维度展开描写。再引导学生体会与众不同的老汉为何是一座山？又是怎样一座山？通过对学生想象的激发，学生们在语用表达的过程中体现出了村民当时的惊慌，也细致刻画了支书的冷静，既有效的积累了语言，也能够更深刻的感受到人物形象的伟岸。
在教学实践中，教师不能仅仅是引路者，同时还要善于做一名倾听者。很多时候学生的语言表达缺乏自信，此时如果教师打断他们，就有可能对学生形成极大的挫折。因此在引导学生进行表达的过程中，教师应当是一个完全倾听者。如果在这方面能够为学生树立榜样，就能够使学生感受到：倾听既是一种礼貌，更是对说话者的尊重。那么，当其他同学在发表个人观点时，他们也能够成为一个完全的倾听者，每一个表达的学生都能够感受到其他学生的尊重。
三、借助读写结合，开展语用实践
阅读有助于学生增长见识，有助于积累丰富语言素材，更能够实现写作方法的借鉴。读，有助于认知和吸纳，写则实现了对表达的理解和习得。只有基于理解的吸收，才能实现理解性表达。读的目的就是为了写，当学生的表达能力有所提升时，同时也会促进理解能力的发展。读写结合的目标就是帮助学生习得新语言，习得相应的表达方法。当拥有了准确的认知之后，应为学生提供丰富的实践机会，只有将其运用于个人情感的表达，才能够真正实现高效内化。
1.聚焦重点语段，组织有序练笔
在步入中年级之后，阅读教学应当以语段为核心。当学生已经可以基于所掌握的词语，准确、完整且富有情感的完成一句话的表达之后，教师应当将重点放置于构建意义完整的语段，这也是发展学生写作能力的极为关键的环节。
以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例，当学生已经充分把握了第四自然段的结构特点之后，聚焦于作者的个性表达，感悟举例子以及夸张等写作手法所独具的表达效果。教师就可以为学生提供实践机会，使他们可以基于“总分总”的结构展开练笔，实现有序表达。
实际上，写作知识的习得并非完全需要依靠教师的传授，还可以基于练笔自主掌握。对于教师来说，应对学生形成积极的引导，使学生可以基于感知而悦纳，基于悦纳实现内化。
2.基于文本结合，引导提升练笔
在步入高年级学段之后，阅读教学的核心应当提升至对文本篇章结构的认知与理解层面。所以，在读写结合这一环节中，教师应突出强调对文本篇章结构的内化以及重组，这也是促进学生提升练笔效能的基础所在。
例如，在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，为了帮助学生更深入更透彻的理解文本的表达方法，一位教师首先带领学生初步感知文本内容，并提出如下问题：“在这篇课文的题目中突出的是小艇，为何我们会对威尼斯这座城市产生极为深刻的印象呢？”学生们将目光聚焦于文章整体结构，并从中感知：对于威尼斯这座城市而言，小艇就是其最典型的特色，针对小艇的细致刻画，实际上就是为了更充分的突出这座城市的独特风貌。基于此，教师顺势引导学生展开更深层面的思考：“如果你是作者，你会围绕小艇写些什么呢？”很多学生认为会涉及到小艇的外形、材质以及具体的制作工艺等等，然而作者并非仅仅局限于此。教师引导学生对文本主要内容进行概括和提炼，得出：艇与城，艇与人。并由此揭示文本的写作实际上并不需要面面俱到，而应当紧扣文眼。作者正是紧扣小艇这一具有典型代表性的事物，充分展现了城市的独特风采。此时教师相机提出：“如果换成描绘我们的家或者学校，可以通过哪些具有代表性的事物出发呢？”然后组织学生进行随文练笔。
在上述教学案例中，教师并没有将教学重点放置于事物的外形特点上，而是引导自主发现文本写作目的和整体结构之间的关系，并由此洞察作者构思的精妙，使学生可以自主习得表达技巧，提升个人的练笔能力。
总之，语文核心素养的关键就是对语言文字的实际运用，教师必须加强对语言文字运用能力的培养，全面激活学生主动表达的欲望，既丰富语言积累，同时也要重视读写结合，使二者相互促进，共同推动学生语言运用能力的提升。
参考文献
[1]孙雪梅 小学语文教学中引导学生语用训练的探索[J].中国校外教育，2016，（12）。
[2]李剑飞 引导语用训练的小学语文教学模式探究[J].课程教育研究，2017，（09）。
论文作者:周正宇
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第272期
论文发表时间:2018/5/17
标签：学生论文; 语言论文; 教师论文; 语言文字论文; 小艇论文; 小学语文论文; 能力论文; 《素质教育》2018年5月总第272期论文;