浅析教学主张生成的策略
张 煜
摘 要： “教学主张”是教师教学的思想与信念的追求它源于实践又高于实践，是优秀教师在多年的教学实践中，对教学现象和问题都会产生和形成一些自己的看法、想法、判断，也就是老师自己的“思考”，是教师教育情怀表现的结果。它来源于不断地学习、人格修炼、教材的钻研、课堂的组织、时代精神的领悟。
关键词： 教学主张；生成；策略
一、前言
教学主张就是教师在长期的教学实践中经过积累、总结、提炼出来的教学经验，是教师个人具有理论支撑的教学思想，是教育精神和学科文化的重要体现，具有个性化、创新化、学科化、具体化的特点，是教师从深度思考到理想追求的表现，也是教师重新定义和认识自己教学、从实践走向理论、从自信走向自觉、从优秀走向卓越的过程。
二、什么是教学主张
(一)教学主张是教师教学的思想与追求的信念
一个人，想把事情做好，就会有许多思考，许多想法，而且努力去实践自己的想法，在实践中对自己的想法进行验证。这时的思考比较零乱，不够系统、不够深度、不够清晰，这样的想法我们把它叫教学思考。把这些思考经过过滤、整理、加工，使之成为教师深刻的、清晰的、较为独特见解，而这个见解具有稳定性和对自己教学的指导性，一旦形成，不能更改。柏拉图说：“奴隶之所以是奴隶，是因为他们的行为不代表自己的思想，而是代表别人的思想。”教师应该当是教学的主人，而不是教学的奴隶，教师的教学行为应该是自己的教学思想的表现，教学思想就是教师教学的灵魂。有了教学思想，你就会成为自信的教师，高尚的教师，否则，就成为一台教学的机器。
教学思想有了，教学信念更要有。可以这样说，信念是教学思想的最高理想，始终不停地追求着和践行着。只有这样，才能对自己的教学思想始终给予肯定、保持积极的情感，从而形成自己的、可持续发展的供人们再次研究的主张。
(二)教学主张源于实践又高于实践
教学主张可以说是教师立足于实践中的灵动思考，它不是写在纸上的，二是在长期的教育教学过程中悟到顶点，又将其转化成自己的教育教学实践，在实践的过程中不断提炼和完善、丰富，进而内化为教师自己的信念，在教学的过程中不断长期坚守，从而服务自己的教育教学，外显为教育教学行为。
教学主张是教学理论，是教学思考的升华，它来自教学实践过程，其实就是我们通常所说的教学经验。教学经验是促进教学主张生成的最有价值的沃土，是由实践到思考，从个人经验到个人理论，让理论服务于教学实践，所有都需要教师从自发生成到自觉践行。正因为如此，教学主张不但需要教师要有实践的自觉，更需要教师要有理论的自觉，只有把自己的经验与自己的教学行为以及自己在教学中的见闻紧联，再经过加工、提炼、从而升华为自己的教学理论(教学主张)。除此之外，教学主张在生成的过程中还需要教师具备极强的理论反思与理论批判，从而引领自己的教学实践和充实自己的教学经验。
三、教学主张的生成
(一)教学主张源于教育情怀
教育情怀是教师成长的源泉，是教师高尚师德的体现。一个教师一旦具有博大的教育情怀，他就会想方设法把自己的本职工作做好，做出色，就会有一颗全心全意为学生服务的心。只有这样的老师才会把所有的心血都放在教学工作中，这样的老师就会不断地思考、不断地总结、不断地实践，在思考中前行，在实践中总结，而且还是反复地思考、总结、实践，从而得到自己经验，又不断返回教学实践中去验证，从而得到自己教学主张的雏形。只有这样，教师的经验才能成为真正能促进学生核心素养形成的最有用、最精炼、最具个性的教学特色，一道亮丽的名片，从而形成自己的教学主张。
试想，一个人格低下，没有超前的洞察力和博大的情怀；从不仰望星空也不脚踏实地，当天和尚撞日钟，这样的老师是不会生出自己的教学主张。
(二)教学主张源于学习
阿里根本没有注意到几乎站不起身的父亲。跳完就跑着去厨房里找母亲。嘴上喊着：“姆妈，阿东回了，要烧肉!”
在我们的队伍里，有的教师成长很快，从毕业走上教育岗位，没几年不但能胜任、独立完成教学任务，还能把教学方法和教学技巧逐步内化，形成自己独特的教学经验，让别人觉得自己教学很在行、有特色，而自己也体会到幸福的成就感。而有的教师走上工作岗位长，也有自己的一点经验，但始终不能逾越前行的鸿沟，教学无法出彩，自己缺乏自信。这两种老师最大的差别就是学习。其实，学习就是站在别人的肩上摘苹果，借助别人的成就不断往上攀爬，使自己充满自信。在学习的过程中会不经意打开自己的教学灵感，碰撞出属于自己的教学火花，从而引发自己的教学思考。
当我们学习了邱学华老专家的《尝试教学》，吕传汉教授的《情景教学》和《三教教学理念》，徐长青的《简约教学》……一个想成长的教师，在教学上想有所成就的老师，心灵的深处一定会产生触动，从而引发自己的思考，让自己有所追求，是自己成为一个有教学主张的人。
所以，教师不但要成为教学的艺术家，更要努力成为实现高尚人格的楷模，只有在健全的人格中才能提炼出自己的教学主张，它是教师教学主张的进一步升华，包括教师的人生观、价值观。可持续的教学主张与教师的思维方式、行为方式、生活方式息息相关。包括教师的价值、信念、热情以及体魄都会融为一体，全面为教学主张服务。
(三)教学主张源于教材
后勤保障组组长由县财政局局长担任；副组长由县发改委、民政局、粮食局、林业局、扶贫办、商务局等单位主要负责人担任；成员由各乡镇防汛工作分管负责人担任。
一个人，无论你现在站得多高，跑得有多块，要想不掉队，就必须学习，更新观念。作为学生大先生的老师更要学习。只有学习，才能源源不断地为自己注入新鲜血液，才能让自己的思维前行，通过学习引发自己思考，让自己走出常规，换位思考，有所创新。
然而，以教材为依托，挖掘出教材主张要从这三个方面入手：第一，挖掘教材隐形的内容，使之成为显形。教学主张的内容和意义一般都是教材内有的或隐含的，隐含的内容就需要我们老师经过自己的研究使其变为显性。第二，整理教材使之系统化。教学主张的内容与意义是可以把不同的年级、不同的章节、不同的单元，看似零乱但又有联系的知识按一定的思路或者路径联系起来，化乱为整，使之系统化。第三，反转教材使之彰显化。在教材中，有许多内容或意义非常的微弱，或者说好像没有，优秀的教师就会用自己的智慧的眼睛、敏捷的思维发现，这就是优秀教师所在。别人不能看见的东西，通过自己的“加工、整理”，使其教材中微弱存在的知识或意义变成强大的“庞然大物”。
教材是教学的载体，课堂教学就是要解决教材内知识与学生认知的矛盾，没有教材，教学就会失去方向与教学内容。为此，教师要精准解读教材和深度研究教材，真正做到“使其言皆若出于吾口，使其义皆若出于吾心。”一个优秀的教师，对教材要有自己的见解，要能够在平凡中见到新奇，在未发现中有所发现，在未见识中有所见识。让枯燥成为“灵动”，让共性成为个性，让平庸成为智慧，让腐朽成为神奇。这就是我们教师提炼教学主张教材化的过程，是教师教学实践和教学思考结晶，从而形成自己的教学理论(教学主张)的过程。教师只要有解读教材的独特视野，就能挖掘出教材的新意。
课堂是教学主张的生成器。课堂是师生共同成长的阵地，更是教师教学主张生成的基地和实验室。一个优秀的教师是一个擅长教学的教师，更是一个灵活驾驭课堂的教师，是“灵动”教学的践行者，不仅如此，他们还对自己的教学提出更高要求，上出深受学生喜欢的优课。在长期坚持，孜孜以求的过程中，不知不觉萌发出自己的教学思考，再经过反复推敲、探索、提炼，逐步走向成熟，最后成为自己的教学主张。在外行人看来，是教师的个性与风格；可内行人一看，就知道这是他的教学主张，这样的老师无时无刻不在自觉与不自觉地践行着自己的教学主张。
(四)教学主张源于课堂教学
弦图是三国时期的数学家赵爽给出的勾股定理的一个绝妙证明，现在是中国数学会的徽标．因此，它既表示了中国数学与数学教育的传统，也代表会议主办方中国数学会．两个由螺线组成的悬臂表示中国张开双臂，欢迎来自世界各地的与会者，也代表中国向世界开放的姿态．2和7之积是14，表示大会的届数．主画面下方标明“ICME-14”，它下方的“卦”是用中国古代八进制的计数符号写出的八进制数3 744，换算成十进制是2 020，表示开会的年份，从4个“卦”中也可读出2 020的二进制码(0)11111100100．八进制和二进制把中国古代灿烂文明和现代科学技术联系在一起．
有人说：“教出自己个性的时候，是学生收获最大的时候；教出自己风格的时候，是教师成熟的时候。”其实，风格是教师在教学活动中一贯显现出来的“韵味”“格调”“风貌”，是一种境界，是教师在课堂上反复思考、精益求精、千锤百炼而至的。一旦形成就会给人望而生畏，无人相匹的境界。
优秀老师的课堂教学风格之所以充满灵动、充满活力，其实就是他在课堂教学实践的过程中践行了自己的教学主张，融入了自己的教学思想，它俩犹如一对孪生姐妹，相互依存，一脉相承。否则，风格就成了不中用的“花拳绣腿”“无核之壳”。
(五)教学主张源于人格
教学主张不但要外化于形，表现给大家；更要内化于心，成为人格的一部分。一名优秀的教师，崇高的人格魅力是其成功的重要原因，无论是生活还是做人，都让人佩服。于是，高尚的人格促就活力无限的教学主张，而这样的教学主张可能只有阶段性，永远没有终结点。因为，人格的修炼是一个无止境的难以结题的课题，建立在人格之上的教学主张就会具有生生不息，代代相传的可持续、可再生的教学观。
从图中可以看出，烘焙后种籽衣总还原能力不如未烘焙种籽衣，这与Bradleyw等[20]的研究结果相同，因此是否带壳进行烘焙会影响种籽衣的总还原能力。在烘焙时间20 min以后（包括20 min），不带壳总还原力明显高于带壳。活性成分含量变化说明烘焙过程中存在着新物质的生成[22]，而颜色变化说明烘焙过程中存在美拉德反应，这与 Davis等[24]推测相同。在低中温130 ℃烘焙条件下，壳的存在阻碍种籽衣直接接触热空气，从而阻碍两种反应的进行，应是带壳烘焙种籽衣抗氧化性（DPPH·清除能力、羟基自由基清除能力、总还原力）不如不带壳烘焙种籽衣的原因。
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(六)教学主张源于时代旋律
教学主张虽然是来自教师的经验与思考，但不能脱离于时代教育的旋律和教育方针，围绕教育方针，紧跟着时代的教育的步伐前行，符合学科教学特点，彰显学科对学生核心素养的发展，从而促进学科改革的推进。
在当前，各学科强调“以人为本”，把尊重人格、关爱生命、成全个性作为教学灵魂，研究学生学习规律和学习特点，把促进学生快乐学习、有效学习、智慧学习和引导学生健康成长、幸福成长、全面发展作为教学的中心，因此教师要围绕教育的目标与追求，实现自身的发展与所教的学科特点进行了链接，提出具有价值的思考，使之形成可持续发展的教学主张，进而促进自己和学生的成长与发展，实现教学主张与时代旋律同轨，让教学主张服务具有中国特色社会主义的效益最大化。
刘雁衡怔了怔，掏出自己的手绢，仔细拭擦手中的古箫，擦好后搁在办公桌上：“好吧，你把我安排在哪一间牢房？”
总之，“教学主张”是优秀教师在多年的教学实践中，对教学现象和教学问题进行深度分析，产生一些自己独特的看法和想法，从而生成自己的判断，变成老师自己的具有个性的“思考”。这些思考中或多或少有一些有价值的见解，但产生当初而言，要么是相对零散、不够系统的；要么是相对肤浅层，不够深度的；要么是相对模糊，不够清晰的……但是经过理性加工、自我孵化，这些见解在不断提升和逐步发展中成为教师独有的教学思想。它是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，具有不容易改变的稳定性和对自己(或他人)教学行为影响的统领性。
四、结束语
行为是由思想而生的，思想是由思考而成。教学主张是自己在长期的教学实践中产生教学经验，引领自己从教学经验走向教学思考，从教学思考走向教学思想，从而促进自己从优秀教师走向卓越教师，从而实现自我超越、可持续发展的育人资源。
作者简介：
张煜，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区三板桥街道新长宁小学。
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