分层教学：提高英语教学质量的有效方式，本文主要内容关键词为：教学质量论文,提高英语论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学英语教学的任务之一就是要激发和培养学生的兴趣，使学生从小树立学好英语的自信心。《英语课程标准》特别强调要面向全体学生，关注每个学生的情感。在教学过程中，分层教学有利于教师尊重个体差异，满足不同层次学生的学习需求，从而使每个学生都得到最好的发展。可以说，分层教学是提高英语教学质量的有效方式。如何在英语教学中实施分层教学呢？
以生为本，目标分层
在设计教案时，教师要考虑教学目标的层次性。针对不同层次学生水平之间的差异，提出不同的要求。为此，教师要根据教材的编排特点，结合学生的认识水平，确定适合各层次学生的学习目标。例如，在教学《牛津小学英语》6A：Unit l Public signs A Listen，read and say一课前，我根据班上学生的基础水平、接受能力和个性差异，设计了三种层次的能力目标：A.Pupils can read the dialogue fluently.B.Pupils can act ont the dialogue.C.Pupils can say the general idea of the dialogue by using their own words.?这三层目标分别适应于优等生、中等生和后进生。后进生在达到A层目标的基础上，向B层目标努力；中等生达到B层目标后，鼓励向C层目标靠拢；优等生必须达到C层目标。这样的目标设计，既让大多数学生吃得饱，也让尖子生吃得好。
把握高度，提问分层
提问是课堂上一种最常见的教学活动之一，有效的提问是提高教学质量的必要前提。善于提问是英语教师的一项教学基本功。提问前，教师要把握好教学内容的深度和广度，设计出分别适合于优等生、中等生和后进生的问题。对优等生的提问，难度可稍微大一点，侧重于培养学生的思维能力；对中等生的提问，注重开发学生的潜能；对后进的学生，以巩固基础知识和基本技能为主，重点在于巩固，我们要保护他们的自尊心和积极性。教学《牛津小学英语》6B：Planning for the weekend A Listen，read and say时，在听对话录音之前，我提出了如下问题：A.Who is calling Gao Shan? What are they talking about? B.Who is going to see a Beijing Opera? C.What is Gao Shan going to do this weekend?这些问题有一定的梯度，问题A可以直接从对话的表层得到答案，问题B要学生听明白其中较关键的两句对话才可以推断，问题C需要学生能够理解整篇对话，深入到对话的里层。这样的提问设计，能让不同层面的学生体验到学习的乐趣，获得成功的心理满足。
着眼差异，作业分层
这里所说的作业分层主要指课后作业的分层。分层布置作业使学生有了自主选择的权利，可以适合不同层次学生的发展需求。这就要求教师精心备课，设计出难易程度不同的作业。笔者每日布置作业，通常设计出A、B、C三个层次。A层作业——基础作业，要求学生默写四会的单词和句型、背诵相应的课文；B层作业——提高作业，在熟悉课文内容基础上，就课文内容进行改编写作；C层作业——能力作业，用所学的新句型，按所给定的话题，撰写英语小作文。教学《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons时，我布置的课后作业是这样的：A.Do a survey.Ask your friends“Which season do you like best?”and fill in the forms.B.Write two dialogues by using the sentence patterns in Part C.C.Write a short passage about the weather in Hai'an in autumn.学生根据自身能力选择完成不同层次的作业。
培养兴趣，试卷分层
小学阶段英语教学评价目的之一是激励学生的学习兴趣和积极性。考试是检测学生掌握学习情况的有效手段。长期以来，很多老师已经习惯了用同一张试卷考查所有学生，即用同一把尺子评价所有的学生，这样的评价有失公允。《英语课程标准》中指出，评价要有利于每一个学生的发展。基于这样的理念，我在检测活动中通常采用分层思想来操作。
1.题目分层。我将试卷题型分为“基础题、提高题、拓展题”。对于后进生若能正确完成基础题，等级为良好，若能再做一些提高题，等级为优；中等生若能正确完成基础题和提高题，等级为良好，若能做拓展题，等级为优；优等生需要完成基础题、提高题和拓展题，全部正确后，等级为优。
2.试卷分层。为了让不同层次的学生都能体验到考试的成功感，我经常会提供A、B、C三种层次的试卷，让学生根据自身的能力水平来自主选择相应的试卷。
实践表明，试卷分层有助于发挥每个人的水平和能力。特别是后进生，他们不再自卑，不再害怕考试，反而会以学为乐，以考为荣。
适度调控，评价分层
新的教学评价提倡以学生发展为本，以发展的眼光看待每一个学生。对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查，教师都要有针对性地进行艺术地评价。对后进生要采用鼓励性评价，肯定他们点滴进步，帮助他们树立自信心；对中等生要采用激励性评价，既要指出其不足，又要指明其方向，促使他们继续努力；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们勇攀高峰。对学生进行合理的评价，会让学生始终保持一颗健康的、积极向上的心。