王鑫 四川省仪陇县新政初级中学 637600
【摘要】散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。在教学中要加强学生的阅读理解。散文最主要的特点就是“形散而神不散”，所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。在初中语文教学中教师要紧扣散文的这一主要特点进行教学，帮助学生体会散文的真挚情感，揣摩散文优美、清新、流畅的语言。
【关键词】散文 教学，阅读， 引导 揣摩
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-279-02
散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。题材广泛，可以写真人真事，也可虚拟加工。行文自由，任意挥洒，如行云流水；结构布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或质朴清新，或斑斓绚丽，给人以艺术的美感。散文教学是中学语文教学的一个重要内容,也是一个难点。那么在初中语文教学中怎样才能教学好散文呢？
一、有效教学策略的选择
1. 阅读，是第一位的。
北大教授 温儒敏 先生说过：“读”最重要。应当把阅读放在首位。
首先是朗读。从人教版教材单元目标看，几乎每个文学作品但愿都提到朗读。
其次是阅读。
孔庆东 先生在《少爷小姐请读书》一文中曾经真诚地劝告大学生们：“ 我们不敢说读书救国之类的大话，只说一句贴己的悄悄话：不读书，恐怕 连少爷 小姐也做不成了耶 ! ”“请”读书可见阅读的严峻性。
美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是： “ 阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。 ”
这个定义有三个要素：一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体。二是学生必须激活原有的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。
再就是读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成， 一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，何谈能力。
语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。
还有调整阅读姿态。语文课程论专 家王荣生 教授深刻指出：不存在笼而统之的“阅读”和“阅读能力”，当我们说“培养学生的阅读能力”，必须追问一个前提：我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？有时候，我们的确培养出了某种“阅读能力”，但它既不是学生发展需要的，也是不被社会认可的。
王荣生的研究揭示，我国阅读教学中存在着多种“阅读姿态”，或曰阅读的价值取向。比如：概括段落大意和中心思想、寻找练习题答案的“作业者”取向；分析课文形式、归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取向；以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；倚重讨论法的“感受性阅读”。
他着重分析了 “鉴赏者”取向 和“ 解读者”取向 。中国文化语境中的“鉴赏”与西方阅读理论中的“解读”（理解、阐释、批评、读者反应），并不是一回事。“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，是“将别人的东西当作自己的东西来感受”；而“解读者”的阅读姿态，则是“将别人的东西当作别人的东西去理解”。
两种姿态并没有高下之分，但可以启示我们在教学中应用不同的策略。为了落实《课程标准》所倡导的“ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 应该调整好阅读姿态。
2. 尊重学生的体验
阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
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散文）“表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。散文更着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成；而这一切又都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。”——韩少华
20 世纪 30 年代 , 美国学者詹姆斯•默盖尔提出了阅读层次论 , 他把阅读层次分为知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读三个层次。
所谓知识性阅读能力。主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识；基本语法知识，基本修辞知识；基本文学知识。 所谓 理解性阅读能力，包括转换能力；分析能力；概括能力；分类能力；推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审美能力 ； 评价能力； 创新能力。
二、教师要精心创设情境，激发学生学习散文的兴趣
兴趣是最好的老师，在教学散文时，教师要精心创设情境，来激发学生学习的兴趣。那么，语文教师该采用怎样的方法来激发学生学习的兴趣呢？在散文教学中，教师的激情导入，一幅优美的图片，一个有悬念的问题都能激发学生的学习兴趣。也可以利用音乐激发学生的学习兴趣。音乐可以陶冶学生的心灵，给学生以美的享受。在课前播放与课文有关的音乐，更能激发学生学习的兴趣。如教学朱志清的《背影》时教师可以这样导入，我们爱用优美的文字来歌颂伟大的母爱，写父爱的文章大都是严厉，那么，在朱自清先生的父爱又是怎样的呢？好，今天，我们就来学习《背影》。这样的导入，不仅很自然的进入文本，还可以极大的激发学生的学习兴趣。
三、教师要善于引导学生把握散文的线索，理清文章的思路
散文最主要的特点就是“形散而神不散”，这个观念有时代（ 60 年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不确切地概括。从作品实际看，“形散”者，未必散，如《背影》，集中回忆一件往事，并不散；《心田上的百合花》写了山野间的一株百合努力开花的生命历程，也不散。“神聚”者，又怎样聚？信笔抒写，未必有统一的中心。如《藤野先生》，并不是所有文字都为表现藤野先生服务。放在《朝花夕拾》的文集里来看，《藤野先生》集中反映了 鲁迅 先生在日本留学期间的生活，而这段生活及其回忆里，并不是只有藤野先生，还有日本留学的各种复杂感受。如果说有什么感情基调的话，也应该是弱国子民的耻辱，这也正是 鲁迅 先生弃医从文的人生转折点。
四、教师要善于引导学生对散文中关键词句的理解
教学散文时，教师要善于引导学生抓住文章的关键词，关键词句是散文教学的核心。如教学《济南的冬天》这一课时，可以让学生找出自己喜欢的句子，然后说出喜欢它的原因。“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”有的学生找了这一句，因为“顶”“看护妇”写出了济南的秀气。“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”写出了济南的古典美，启发学生想象水墨画的样子。这样教学会更好的帮助学生理解作者岁济南冬天的喜爱之情。
五、教师要善于引导学生揣摩语言,学习写作技巧
教师在教学散文时要善于教会学生揣摩语言，散文的语言精美、凝练、清新、淡雅。散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动，在教学时要灵活，机智的分析揣摩。如教学朱自清先生的散文《绿》，梅雨潭闪闪的绿色招引(吸引)着我们；——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。我们开始追捉(追逐)她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。揪着草，攀着乱石，小心探身(弯)下去。
——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
总之，在教学散文中，教师一定要严谨而又艺术的教学，帮助学生会学散文，学好散文，了解散文的艺术美，进而体会文章的主旨。更主要的是让学生学会写散文，写好散文，为此我们教师更要进一步学习教法，钻研教材，了解学生，让我们的语文课堂永远充满轻松、快乐、睿智，艺术的气氛。
参考文献:
1.钱威、徐越化，中学语文教学法【M】华东师大出版社，2008
2.戴思明，语文教学杂谈【M】山东教育出版社，2016
论文作者:王鑫
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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