游戏在幼儿园教育中的运用与融合
乔莹莹
(天津市和平区长沙路64号和平十一幼 天津 300050)
摘 要： 随着社会经济的飞速发展，人们的生活条件和思想水平也逐步提高，大家对幼儿教育的关注度也越来越高。游戏作为幼儿教育的一部分，能够为幼儿营造欢快、有趣的学习氛围，减轻教师的教学负担。本文将阐述游戏在幼儿教育中的教学优势，以及教师如何运用游戏与教学相融合的应用策略。
关键词： 游戏教学；幼儿园教育；运用与融合
幼儿园学生由于年龄过小的原因，普遍存在自控意识差、学习水平低下和认知能力不强的特点。这有碍于幼儿园教师进行正常的教学计划，以引导幼儿顺利地完成教学任务。游戏具有极强的趣味性，十分符合幼儿的心理特征，并能使幼儿具有很高的接受程度。因此，游戏教学十分适合在幼儿园教育中进行广泛应用。
一、游戏在幼儿教育中的必要性
游戏教学是目前幼儿园教育中的主要教学手段。只要教师一说到玩游戏，幼儿就会自主地调整秩序，提高注意力，等待教师下达“命令”。可见，游戏教学是教师最有效的教学手段。不仅如此，游戏教学还可以使幼儿处于一个轻松、自在的平稳状态。教师在此时对幼儿展开一系列的学习活动，更容易使幼儿跟随教师的教学步骤，保持良好的课堂纪律，从而高效地完成学习任务。3～6岁的幼儿正处于大脑发育的关键时期。教师运用游戏教学，能让幼儿在教师的看护下充分活动身体，完成一个个的教学小游戏，也更能促使幼儿在大脑发育的初步阶段，锻炼手脑的协调能力和具备一定的思维方式，从而提升幼儿的智力。而且，在教师的正确引导下，幼儿通过完成一系列针对性的游戏活动，能够快速提高行为感知力和口头表达能力，并激发起学习意识。这样，幼儿的各项能力就能够得到均衡发展。
老鳜鱼，这就是我们找你谈的话题。有人说，四细狗请你吃了炖鸡喝了地瓜烧，你不但没杀他，还成了他的腿子哩。是这样吗？我们想知道你去杀他，当年的那些细节。
二、目前的游戏教学现状及问题
在注重幼儿发展教育的今天，许多幼儿园在教育思想和教育理念上，出现了“小学化”的错误观点。首先，这种教学观念在教学内容和教育方式上都不适合天性活泼的幼儿。呈现出来的应试教育模式，对幼儿今后的学习成长和身心发育都会造成不利影响，也偏离了“幼儿教育是对幼儿进行智力启迪”的教学要求。其次，这种教学观念也导致原本应用游戏教学的幼儿园，对游戏教学的重视程度大不如前。最后，这个教学观念也导致教师在设计游戏教学时没有与幼儿的日常生活相结合。反反复复、大同小异的游戏，使幼儿从原本听到要玩游戏时的兴高采烈，变成现在这种对教师的游戏“指令”无动于衷。游戏教学的光芒日渐衰弱，再也无法真正发挥原本该有的教学作用。
三、幼儿园游戏教学的运用策略
(一)注重游戏教学，使游戏教学方式贯穿于幼儿教育的始终
游戏作为幼儿教育的主要教学内容，幼儿园必须给予足够的重视。幼儿园要为游戏教学提供空间和时间，让幼儿园教师去发掘一系列有利于幼儿发展的教学游戏，综合提升幼儿各方面的能力，为幼儿今后的学习成长奠定良好的基础。[1]
1997年9月，江泽民在党的十五大报告中指出：“总起来说，邓小平理论形成了新的建设有中国特色社会主义理论的科学体系。……它第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线。”［4］11这里，江泽民把“建设有中国特色社会主义理论”称为邓小平理论，并继续沿用“建设有中国特色社会主义事业”等概念。报告从四个方面对邓小平理论进行了归纳和总结，为中国特色社会主义理论的进一步丰富和发展打下了伏笔。
3～6岁的低龄儿童是幼儿园的主要生源，基本不具备一定的生活常识和思考能力。幼儿教育的教学目的就是要培养这些孩子的生活常识和初步的思维方式。因此，幼儿教师在设计游戏教学时，既要考虑到教学的实效性，又要注意与幼儿的日常生活相结合，以便游戏教学的顺利进行。
(二)创设情境游戏，使游戏内容与幼儿生活密切相关
例如，幼儿园教师可以按照幼儿教育的教学要求，把教学游戏分成生活游戏、交际游戏、学习游戏和运动游戏四大类别。这样能满足幼儿身心发展的需要，符合幼儿的心理特征和生活实际，并能满足幼儿对室内和室外的活动需求，而不再拘泥于教室的一方天地。这能充分发挥游戏教学的优势，释放幼儿的天性，营造充满欢乐的学习氛围，还能对幼儿成长所需的各种能力进行提升，保障幼儿的身心健康成长。
充分利用现有实验室条件，尽可能多开实验，每种分析方法至少配一个实验，并且实验课与理论课紧密对接，一般在理论课讲授完1-2周内进行。通过实验，强化分析原理、仪器结构及分析应用等知识点。为加强实验教学环节，实验成绩计入该门课总成绩并占30%比例，实践证明改革后学生更加重视实验教学，对知识点掌握比以前更扎实。
例如，教师可以设计名为“拍拍手，羞羞羞”的教学游戏：请一部分幼儿分别表演排队喝水、见面打招呼、和朋友分享食物等日常情景，其余部分幼儿则可以作为“小评委”。表演的幼儿如果乖乖排队喝水，就请其他幼儿“拍拍手”，反之，则要用小手在脸蛋上蹭一蹭，并发出“羞羞羞”的声音。
(三)扩展游戏内容，在游戏中培养幼儿手脑协调的能力
许多幼儿园教师在设计教学游戏时，往往容易陷入一个误区：就是想要依靠游戏的方式来让幼儿乖乖地坐在板凳上。这实际上限制了幼儿的活动空间。另外，幼儿的语言表达能力不如他们的行为感知能力发展得那么快，许多幼儿看动作就能明白意思，而对教师口述方式的指导，却不能快速地作出反响。因此，教师应当利用教学游戏，来引导幼儿的行为规范意识，并进行游戏扩展，锻炼幼儿的手脑协调操作能力。[2]
例如，教师可以设计一个“猜猜猜”小游戏：请幼儿分别表演不排队、不坐小板凳、乱说悄悄话等不符合课堂要求的错误行为；并请其他的幼儿来猜一猜：这是在表演什么？由此，教师进而可向幼儿灌输要遵守课堂秩序的重要意识，以此规范幼儿的日常行为。
综上所述，游戏教学既是幼儿教育的主要教学方式，更是幼儿童年的美好回忆。因此，教师应当重视游戏教学，要充分发挥游戏教学的教育作用，保障幼儿的健康成长，和快乐学习。
参考文献：
[1]张娜.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].学周刊，2019(13).
[2]丁玲.巧用游戏构建高效数学课堂的策略分析[J].学周刊，2019(17).