幼儿教育的目的就是促进幼儿身心和谐健康的发展。首先应理解辅导理念是有效活动的基础，其次是要恰当预设明确清晰、集中突出、可操作性的辅导目标，接着要牢固掌握幼儿心理辅导的渗透性、认知教育与行为训练相结合、活动性等三大基本原则；最后是要精心设计辅导过程。明确心理辅导活动的基本构成要素是团体活动，知道一个好的活动设计往往能促使幼儿活动兴趣激发，引发幼儿的情感及参与活动的交流、行为训练的积极性；掌握一般辅导活动分为暖身环节——创设情境、提出问题、激发幼儿的转换环节——解决实际问题、行为练习环节——结束延伸环节。
关键词：幼儿；心理辅导；思考
幼儿心理辅导作为新兴课程，幼儿园在该方面仍处于探索和尝试的阶段，没有相关的课程，缺乏开展辅导的借鉴教材，在教学资源匮乏的情况下，只有凭教师的感觉来寻找和创编，因此，幼儿心理辅导活动出现了“百花齐放、百家争鸣”的教学观点和策略，因而也就相对地缺少一些针对性，致使教学活动失效。现结合自己的教学实践,谈谈对幼儿心理辅导活动有效开展的一些思考。
（一）辅导理念是有效活动的基础
心理辅导活动的成败、是否促进幼儿的成长在于理念。辅导理念第一，辅导技巧第二，如果理念发生偏误，再丰富多彩的活动、再老到的辅导技巧、再炫目的多媒体课件，都让人感觉活动辅导后“疑惑”、“茫然”和“不解”。其根源就是老师只关注了活动的形式，忽略或甚至缺失了在活动中起到引领作用的辅导理念。因此，活动中的理念要注意二个层面的考虑：
其一，对辅导活动的主题有偏差，没有理解。心理辅导活动中往往会涉及到一些心理概念性的问题，老师自己对这些概念的含义模棱两可、有偏差，在面对幼儿的回答和交流中出现的感受、体会时，就会不知所错，前后矛盾，无法正确把握引导的方向，不能很好解决现场对幼儿的回应。比如：《善用鼓励》与《学会赞扬》中的鼓励和赞扬两个概念，是乎没有多大的区别，都是处理人际关系中的交往技能，但是仔细分析就可以区别出，赞扬是对具有优点、长处、成功等幼儿做出的一种积极的肯定评价，可以让受到赞扬的幼儿产生成功的愉悦和自尊的满足感，而鼓励则是恰恰与赞扬相反，它是被鼓励幼儿自身有较多的缺点、成功较少、在遇到困难挫折时失去信心、老师对其所做出的一种鼓励性的评价和心理上的支持，使受鼓励的幼儿产生一种战胜挫折、困难的自信力和内在动力；所以，两者不加以细辨，在设计和实施辅导活动中就会把不准辅导的方向和主题。
其二、对不同年龄幼儿特征的把握。设计活动要符合幼儿的年龄特点，突出不同年龄的不同辅导要求，使辅导内容的设计理念与年龄特征相符。如：幼小衔接是大班幼儿进入小学一年级生活中比较重要的转折点，对幼儿来说，从原来以游戏为主导性活动转到以学习为主的小学生学习活动，转型有较大的困难；而尽快适应小学的学习生活成了大班孩子心理发展性的需要。未来新环境、同伴、学习方式、新知识等，让幼儿在幼小衔接期间有了一系列的情绪情感的、主动被动的、快乐痛苦的体验。
（二）恰当预设辅导的目标
（1）明确和清晰。不要使用容易产生模棱两可、歧义和争议的语言来表述；同时也不要使用太长、太复杂的语言来陈述。
（2）集中和突出。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在设计目标时，切记不要设计太多方面，不要想着面面俱到，考虑过多过细，而是要突出本节活动的重点辅导要达到的目标，否则就会出现“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”的现象，目标越具体，越便于操作，否则辅导活动失去了意义。
（3）可操作性。可操作性就是要体现在认知目标中，应该是“了解”、“获得”、“懂得”或“转变”什么；在能力目标上，要“养成”和“增强”什么，在情感目标上要“体验”、“感受”或“感悟”什么等等；此外，可操作性还要体现目标的适度性，要基于幼儿的年龄特征，设定适配的、鲜明的目标。
（三）牢固掌握幼儿心理辅导的基本原则
（1）渗透性原则。心理健康教育是一个长期的教育、训练的过程，老师应该在各种具体教育活动中，有意识的培养幼儿健康的心理品质，将幼儿心理健康教育渗透到教育的各个方面和各个环节之中，通过榜样作用，引起共情，从而陶冶幼儿人格。
（2）认知教育与行为训练相结合原则。健康的心理品质不单单指的是思想观念和行为方式，更是指认知与行为紧密联系的综合体，要培养内在心理与外显行为表里一致的结构，则首先应在思想观念方面着手，开展认知教育，且要从外在行为方式实施行为训练，如此方可将两种心理健康教育方式有机结合，最终实现幼儿良好心理品质的形成和发展。
（3）活动性原则。幼儿心理发展是在活动过程中进行的，因此其心理健康教育与活动同样息息相关。尤其是通过假想游戏，可以了解到幼儿的真实想法，在他们的假想中，他们的情绪可以得到宣泄，从而更好地解决成长与自己能力低的矛盾，有利于幼儿心理健康发展。
（四）精心设计辅导过程
（1）暖身环节。活动开始，幼儿的情绪还比较低落、精神状态欠佳，为了让幼儿尽快融入活动，设计的重点是以游戏、肢体活动、音乐等形式，促进幼儿初步的互动，营造出一种轻松、温暖的氛围，消除同伴间防卫的心理，利于辅导活动的顺利开展。
（2）转换环节。通过具体形象的方式，创设情境、提出问题、激发幼儿探索成长等过渡时期，提出幼儿关心的共性问题，从而了解幼儿意见和认知方式的差异、行为方式的冲突和碰撞等，一般会采用情景表演、游戏情景、多媒体课件、视频等重现生活场景，去引发幼儿的思考。
（3）解决实际问题、行为练习环节。这个环节是整节辅导活动具有实质性的环节，活动设计显得尤为重要。正常情况下，经过5分钟左右的暖身和转换活动，幼儿之间已经形成了比较稳定的互动关系，现场中彼此信任、接纳、合作的气氛已经形成，因此，可以设计一些为达到辅导目标、满足幼儿需要和行为改变的有层次变化强度的互动游戏活动，以集体讨论、创意思考、角色扮演等多种形式进行。
（4）结束延伸环节。是心理辅导活动过程的最后环节，对辅导活动的有效性有一定的影响。如果心理辅导有效，幼儿就愿意将在活动中学到、体验到、感受到的东西就会运用到现实生活中去，对幼儿今后的成长将起到重要的作用。
总之，促进幼儿身心和谐发展是幼儿教育追求的终极目标，也是时代赋予我们幼儿教育的重大任务，而要想促进幼儿的发展 ，提高其心理健康水平，最重要的就是全面系统、有效的开展心理健康教育。
参考文献：
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[2] 李善英.浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策》[J]《昆明师范高等专科学校学报》，2005年6月，第27卷第2期
[3] 刘文.幼儿心理健康教育[M]中国科学出版社 2008.10
[4] 刘维良 .幼儿心理健康教育 [M].北京：华文出版社.2004
论文作者:李丹丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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