多功能的开发与职教生机的孕育——高等职业院校多层次、多类型办学探析，本文主要内容关键词为：探析论文,职教论文,多功能论文,多层次论文,生机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近些年来，出于形势的要求和自身发展的需要，不少职业院校在保证完成招生计划、实现培养目标的前提下，实行多层次、多类型的办学，已经走出了一条办学新路。这条新路体现了办学的多功能性，其效应是十分明显的。那么，多功能开发的效应是什么呢？一句话，孕育了职业教育的生机。下面就这个问题从三个方面进行探析。
职教环境的改善与办学导向的强化
所谓环境，即周围的情况和条件。既然是存在于周围的客观情况和条件，那么它们就有可变性，既可以恶化，也可以改善。环境对人的影响很大，包括人的思想观念、工作、学习和生活等方面。作为职业教育环境，它将直接给教育者和受教育者的教育观、人才观，以至职业道德、职业知能等方面以强烈的影响。作为职业院校，要实现其培养目标，改善其职业性的教育环境是不容忽视的一个重要问题。
（一）多功能的形成与职教环境改善的关系
在完成国家招生计划，实现自身培养目标的情况下，开展多层次、多类型的办学活动，是开发职业院校办学多功能的集中体现。这对于改善职业教育环境，浓厚职业教育气氛有着较大的作用。从多功能形成方面看，在教育形式上基本上可概括为四结合，即高、中、低层次的结合，职前教育与职后教育的结合，学历教育与非学历教育的结合，长线培训与短线培训的结合；在教学管理上实行多层次、多方位的管理，即根据培训对象不同的培训情况，归口学校的相应部门管理，并实行不同的管理办法；在教学设备使用上，以互补为原则，统筹兼顾，合理安排，发挥教学设备应有的潜力，充分给统招生和培训学员提供良好的职业性的教学实践条件。从职业教育环境改善方面看：伴随着职教体系内多层次、多类型办学所创造的新的职业教育条件和发生的新的职业教育情况，无疑将更有力地反作用于教育，因为多层次、多类型之间的互补关系，使职业教育条件更加充分，氛围更加浓重，因而职业教育环境得到了相应改善。
（二）职教环境与育人的关系
职教环境与育人的关系，首先是职业性的教育氛围能给人以潜移默化的作用，使人改变原有的观点、感情和兴趣。中国的职业教育比较落后，传统的教育思想仍占据着重要地位，因而鄙薄职业教育的教育观、轻视应用型的实际工作者的人才观、轻实践重理论的价值观，都有着庞大的“意识市场”。这种情况在职业院校的教育者和受教育者之中也不例外，只是在程度上有所不同罢了。观点支配着感情、兴趣，而感情、兴趣又反作用于观点，环境或氛围以其潜移默化的功能影响人的感情和兴趣，氛围越浓重，时间越长久，潜移默化的功能就越大，感情和兴趣就逐步由量变到质变；而质变的结果，就意味着观念的更新，观点的改变。
其次是职业性教育环境对教学工作的感应。职业性教育环境最显著的一个特点，就是熔社会性、行业性、教育性于一炉，而这个特点将直接影响专业结构的调整、教学计划的修订、教学设备的添置，使之更具职教的特色。
另外，职业性教育环境也影响教师的教学思路和教学方法。传统的教育观根深蒂固，不仅广泛地存在于普教领域，也存在于职教体系。这种传统的教育观，直接支配着教育者的教学思想和教学方法。在职业性教育环境的影响下，教育者的教学思路就会逐步从封闭式趋向开放式演变，教学方法也会由理论脱离实际向理论紧密联系实际的方向潜移。
（三）职教环境与办学导向的关系
⒈给办学指导思想的导向。领导者教育指导思想的正确与否对办学方向的正确与偏误影响极大。中国职业院校的管理人员大都是从普教“转业”而来的，传统的教育观和办学格局在思想意念中仍留有较深的烙印。客观存在于周围的职业性教育条件和情况，浓重的职业性的教育氛围，对这种烙印具有渐进的“侵蚀”作用，以至最终消失，从而确立正确的职业教育观，改变传统的办学格局，端正办学方向。
⒉给办学决策的导向。任何一项决策，一靠路线、方针、政策，二靠信息，办学决策也是如此。有关职教的方针、政策集中体现在《中共中央关于教育体制改革的决定》中，而信息要靠搜集、传递，职业性教育环境中蕴藏着大量的可靠的有价值的信息，而且可以直接身感、耳闻、目睹。从决策意识火花的溅发到决策目标的选定，以至决策的实施，职业性教育环境都将起着潜在的左右作用。
⒊给办学管理的导向。管理的对象是人、事、物。管理工作必须根据职业性教育的客观条件和情况进行，并在管理过程中不断地适应和改善，努力体现出管理的特色和水平。职业院校的管理特色主要就是职业性，这种管理特色的形成有赖于职业性教育环境所给予的影响。
职教体系研究缩微式的实验
在职教体系内实行多层次、多类型的办学，还为开展职教体系研究进行缩微式实验提供了条件。这种研究是职业院校应有的研究课题。
（一）职业院校在职教体系中应有的地位和作用
在现阶段，职业院校是职教体系中施行高层次职业技术教育的，这种层次决定了它在体系中的地位和作用。具体地说，它应成为职业技术教育的主导和职业技术教育的资料信息库。所谓主导，就是职业院校以其“龙头”作用，在其所在的地区，团结初、中级各类职校的广大职教工作者，为发展地方职教事业，不断完善地方职教体系开展调查研究、参观考察、沟通信息、搜集和整理有关资料等活动，加强职教理论的研究，提供职教的咨询服务，贯彻从一个侧翼提供宏观决策依据和微观指导的方针。所谓职教资料信息库，就是充分利用职业院校相对较强的智力优势和科技信息资料来源广、渠道多、速度快的特点，除给各级各类职校提供服务外，还可向社会开展科技咨询和信息服务，并以其示范性带动初、中级职校进一步密切教育与经济、社会的关系，为地方经济和社会事业发展培养“适销对路”的人才。
（二）多层次、多类型办学要体现其实验性、示范性、互补性、协调性、服务性
职业院校根据其在职教体系内的地位，应在职教体系内广泛开展职教研究，这既是适应所处地位的要求，也是武装和充实自身的需要。开展研究活动，没有一定的实践是不行的，调查研究是一种实践活动，而亲自实验的这种实践，则更直接、更具说服力、更具启发性。
⒈实验性。实行多层次、多类型的办学，是为了在职教体系内开展多层面的研究。毫无疑问，这就带有明显的实验性质。而这种实验必须根据职教的性质、特点，结合地方实际，围绕宏观和微观两个方面展开。在宏观方面，依照《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出的建立职教体系的四个条件，即从初级到高级、行业配套、结构合理、与普通教育相互沟通去展开，在校内进行缩微式的实验。在微观方面进行教学管理、教学内容和教学方法、师资建设诸方面教育教学具体环节上的实验。
⒉示范性。既然开展多层次、多类型的办学是为职教研究服务的一种实验，那么其中就蕴含着示范性。这种示范性是有其客观基础和客观要求的。从客观基础看，职业院校具有相对较强的智力优势和科技信息资料来源广、渠道多、速度快的特点，因而实验的条件也较为充实，可提供示范成分的比例也较高。从客观要求看，身处职教体系中高层次的职业院校，理应负有对初、中级各类职校的指导、支持和帮助的责任，而这种责任则往往是通过示范性的指导来实行的。
⒊互补性。在职教体系内，从初级到高级的职业技术教育，其基础性质、特点是相同的，因此，职业院校多层次、多类型地办学，在各层次、各类型的教育中就自然地产生出互补性。这种互补性的表现是多方面的，主要有管理上的互补，教学内容和教学方法上的互补，教学设施上的互补，师资调配上的互补，以及职教理论研究、沟通社会方方面面渠道上的互补等等。
⒋协调性。社会各行各业所需人才是多类型、多规格的，而其中有些类型、规格的人才是极其短缺的，而且需求量又极少。针对初、中级各类职校一时无力培训的情况，职业院校可以充分利用自身的优势，予以开班培训。这种培训，不仅不会削弱初、中级各类职校的教育职能，还会给它们设置某些新专业起引路作用。而且更为重要的是，为缓解职教与社会在人才供求上的矛盾起了重要的协调作用。
⒌服务性。上述实验性、示范性、互补性、协调性都渗入了服务性的内涵，而且在其中起了潜在的导向作用。这种服务性既表现在职教体系内部，也表现在职教为之服务的外部社会。
管理潜力的发挥与办学活力的增强
实行多层次、多类型的办学，无疑会产生好的社会效益和经济效益。至于经济效益则是随着社会效益的提高而提高，而经济效益的取得则是为了改善办学条件，更好地促进社会效益的提高。除此之外，在教育教学管理上，在师资建设和师资力量的使用上，在教学、科研、生产的结合上，以及在办学活力的增强等方面，都将产生良好的效应。
（一）发挥教育管理机制运转的最佳效能
多层次、多类型地办学，必然带来教育管理上的多层性和多样性，而多层性和多样性则体现了管理的多功能性。多功能性的形成不是管理上的临时凑合所能济事的，而是靠管理者积极性和创造性的发挥，使管理机制调试适当，发挥它运转的最佳效能。教学管理是学校整个管理工作的核心，它的机制的健全、合理和所产生的管理高效率，必然带动学校其他管理工作水平的提高，使之谐和一致，浑然一体。管理对象包括人、事、物，管理水平高，效能好，则能人尽其才，物尽其用，办学就充满了活力和生机。
（二）改善师资群体知能结构和发掘师资内部的潜力
多层次、多类型地办学，要求教学人员相应地拓宽知识面，增强教学的适应能力。面对复杂化的教学要求，对教学管理者提出“一专多能”是不为过分的。而教学人员在这咄咄逼人的教学形势下，极力拓宽自己的知识面和增强自己的教学适应能力也将是“自我意识”中的应有之义。在为适应教学要求而增强的教学人员知识能力的基础上，教学管理者统筹兼顾，科学组合，进一步改善师资群体智能结构，使之更好地适应教学要求，则是顺理成章的事了。此其一；其二，在多层次、多类型教学中，专业知识不同、能力强弱不一、教学特点各异的教学人员，都能在其中找到自己的位置，得到表现自我价值的机遇，从而使深藏在师资内部的潜力得到充分的发挥。
（三）密切教学、科研、生产三者之间的关系
实行多层次、多类型的办学，首先是为了改善职业性的教育环境，浓厚职业性的教育空气，强化办学的职业性导向，加强为职业教育研究服务的实验。因此，促进教学和科研的紧密结合乃是职业院校多层次、多类型办学的应有的题旨。而开展教学、科研活动，必须有为之服务的相应的生产实习基地。这样，教学促科研、教学和科研促生产的环环紧扣、相互作用、相互依靠的密不可分的关系便形成了。特别值得指出的是，这种关系的构成不是平面型的、单一型的，而是具有立体感和交叉型的。因为教学是多层次、多类型的，科研是多层面、多角度的，与教学和科研相配应的生产实习基地，自然也具有多产业、多行业的特点，教学、科研、生产不仅各自独具立体感，而且在相互作用中交叉、互补，则三者之间网络型的关系就更富立体感了。这种纵横交错的主体化的关系，就不是通常所说的三结合的关系所能比拟的，因为它们之间更具深度和力度。
（四）造成办学良性循环的态势
实行多层次、多类型的办学，发挥办学的多功能性，带动了学校各项工作深入、全面、有效地开展，办学的社会效益和经济效益得到同步提高，所有这些都为办学增强了实力，注入了活力。如此，人、事、物之间的相互作用、相互谐调、运转自如的关系，必然造成办学良性循环的态势。