摘要：单词是英语的基础，只有牢固和广泛地掌握英语单词，才能更好地应用英语。在小学英语单词教学中巧妙设计教学方法，让学生找到适合自己的学习方法，实现学生自主学习，这样才能提高学习效率。
关键词：小学英语；单词教学；策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-212-01
在小学英语学习阶段，由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
要解决这一问题，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来调动学生的积极性。在长期的教学实践中，笔者摸索出了一条如何使单词教学更形象、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、利用资源感知单词
在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。以下是具体实例。
1.视觉感知单词。在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。
2.听觉感知单词。学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。
3.律动感知单词。大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。为了让学生把本课单词和句子掌握得更好，我在开课时播放了Colour Song。教师首先让学生集中精力聆听歌曲，在听完之后，让学生抢答出在这首歌曲里出现的颜色单词，并在抢答完毕之后说出这里面没有出现但我们学过的颜色名称。这样一来，学生提起了兴趣，复习到了颜色单词，为本课学习打下了基础，一箭双雕。
4.情境感知单词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学四年级上册第四单元时，因为要涉及到房间名称kitchen，bathroom，bedroom，living room等的学习，我就利用了多媒体这个载体，为学生创设了教师带领学生去文中人物Zoom家玩的情境进行学习。首先我出示这样的一张幻灯片，Zoom对大家说：“This is my home.”紧接着，由Zoom带领大家去参观他家的房间，依次学习各个房间的名称。在幻灯片中，我也不忘设置Zoom洗澡的情节来激起学生学习的热情。这样一来，学生学得轻松愉快，各个单词的呈现也格外自然。
二、利用资源教学单词
“在教学模式与方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造，小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。”所以，在单词教学这个环节，我在远程教育资源的辅助下，将单词进行拆分教学后，利用口型示范音资源进行教学，若学生仍然没有掌握好该单词的发音，教师再进行辅助教学。在这样的纵向单词教学方式下，学生的学习效果非常不错。
1.拆分单词。我在教学大多数单词，尤其是音节稍多的单词时，都会采用拆分式教学。如skirt，将其拆分成sk-ir-t，学生很快就掌握了这几个部分的发音，结合在一起也就会认读这个单词了。更重要的是，这样拆分单词的方式能较好地帮助学生记忆单词，同时也会促进其学习含有相同成分的新单词。
2.资源教学。“儿童学习外语，一定要遵循语言获得的规律。一般来说，要‘听说领先，读写跟上’。而儿童学外语，首先要让他们有大量听的机会，逐渐再要求他们会说。”但教师在每一堂英语课上都不停地教读，将会给英语教师带来巨大的压力。为了减轻教师的教读压力，我在教学单词时使用口型资源或者媒体资源进行教学。如在教学It’s Warm Today时，我就播放了本课单词warm，cool， cold， hot的口型资源进行教学，学生跟着口型进行模仿发音，既标准又省力。“重视语音教学，是学好英语的基础。语音是初学英语的首要内容，这是由于语音是语言的物质外壳，是它的本质，是学习英语首先要接触和掌握的问题。只有掌握了语音，才能进一步学好读写。”所以，利用口型资源进行单词的教学另一个非常重要的作用是为了规范学生英语发音以增进下一步的读和写。
3.教师辅助。农村学生对单词的认知能力比城区学生要相对薄弱一些，教师在学生模仿远程口型资源学习后进行适当教读是很必要的。如教学th/θ/的发音时，有的学生能经过观察视频掌握这个发音，而大多学生是无法学好的。所以，在学生模仿口型教学后，我提醒学生这个音需要牙齿咬住舌尖发/s/的音，然后再进行教学，这样一来学生学起来也就容易了。
总之，远程教育资源开调了农村小学英语教师的眼界，受远程教育资源的启发探索出来的小学英语单词教学模式，有利于教师的教，有利于学生的自主、合作和探究式学习，有利于大面积、快速地提高教学质量。我将继续坚持下去，并在坚持中不断充实、完善它，使它更好地为教学服务，最大化地发挥它的价值。
参考文献
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论文作者:朱莲蓉
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
标签：单词论文; 学生论文; 口型论文; 教师论文; 小学论文; 发音论文; 资源论文; 《教学与研究》2019年7期论文;