教学模式是课堂教学中的重要要素，教学模式的运用是否得当将会直接影响教学效果。高中物理新课改任务之一是强调“情境——探究——体验——应用”的探究式课程教学模式。所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养其开拓精神和创造能力。
教师和学生都是教学过程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分。新课改要求教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中发生哪些相应的转变呢？本人结合实践谈谈自己的认识：
一、变被动接受为主动参与
学生是否能有效地学习，其根本一点在于学生是否真正掌握了学习的主动权，只有把主动权授予学生，使教学过程成为一个师生共同参与、双边互动的教学相长过程，教学才能取得最佳效果。那么，什么是参与？每个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是一种表面上的参与行为，关键是学生是否深入思考了，只有思维参与才能使探究式教学顺利开展。教学中应尽可能多给学生一些机会，让他们动手操作、各抒己见，提供议论、思考、想象、探索的天地，变被动学习为主动求知，培养他们的实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面做文章，我尝试着创设一些情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，再给他们想、做、说的机会和空间，让他们兴奋起来，参与度也会随之增强。
例如，在研究圆周运动时，设计“水流星”实验来引入课题，让部分学生事先自制了实验仪器，课堂上让学生自己表演。当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来，这使许多学生产生了极大的兴趣，课堂气氛非常活跃，有的争着要来做这个实验，惟恐其中有什么机关在作怪。这一现象与学生原有的认识不一致，因而产生了认知冲突，激起了学生的探索欲望，调动了学生的潜在心智来投入学习研究。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，将直接影响到课堂教学效果。
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二、变纯个体学习为兼容小组合作学习
由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流。探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到的一定目标。在这个过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
例如，在进行“天体运动”教学时，提出：“我们怎么知道这卫星速率v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？”学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出的结论却都是正确的；有些小组虽然考虑的方法相同，得出的结论却都是错误的。正是通过这些不同的方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识到研究v与r间的关系时应该注意的问题。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。
探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。
三、变重视掌握、运用为更重视探索过程
在应试教育中，我们有很多行之有效的办法，但大多都是以已确定规律、定理公式成立的基础上进行的，而对于探索规律、定理的过程，教师往往一笔带过，有时为了赶进度甚至不去理睬。这是应试教育的一种弊端，也是我们高中物理教师应该认真考虑的一个环节。学生常有“一听就懂、一做就错、一过就忘”的感受，就是缺乏“经历”的缘故。
在探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情境应当是“原汁原味”、不加任何示意的。教师的任务是引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后要求学生给出探究的结果即评价。
例如，进行“研究怎样利用磁场获得电流”的教学时，可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等等。在判断猜想正确与否的过程中，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，整个过程学生思维活跃。
总之，探究式教学具有很强的实践性、问题性、参与性和开放性。要跟上新课改的步伐，本人认为探究式教学应该是一种比较有效的教学模式。当然，在教学实践中也会遇到很多实际问题，例如探究式教学方式比接受性学习方式要多花时间，而课堂教学还要受到教学进度的限制，这些决定了课堂教学不可能都采用探究式，并且有些内容也不适合用探究的方式进行。所以，针对实际，我们在强调探究式教学的同时，也应提倡教学方式的多样化。只有这样，才更利于我们素质教育的实施，促进学生的有效学习。
论文作者:庄 波
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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