（绵阳市第三中学 绵阳 621000）
教学生写好英语作文仅仅靠努力是不够的，更重要的是认知策略的运用。认知策略作为学习策略的核心组成部分，是影响学习者学习效果的重要因素之一。在英语教学中，我们要充分有效地培养学生的认知策略能力，不仅可以帮助他们提高写作效率，改善写作质量，还能培养他们的自主学习能力。
一、中学生英语写作能力现状
英语写作是一种重要的语言输出形式，是语言综合运用能力的有机组成部分，它反映了学生的思维组织能力和语言表达能力。为了深入了解目前中学生的英语写作能力，我们选取了本校高2013级两个实验班的学生进行了英语作文测试， 要求学生在规定时间内用英语写一篇主题为“保护环境，从我做起”的作文，篇幅为120字左右。 这是2008年四川高考真题作文。测试结束后，由三位教学经验丰富的英语教师按照高考英语科写作评分标准进行评分。结果发现，学生的作文普遍存这样一些问题：一是单词量少，很难流畅地表达自己的观点和看法，出现了许多词项空缺，还有词性误用和词的选择、搭配及拼写错误。二是作文句式单一，一些复杂的句式和从句类型如状语从句、名词性从句、倒装、虚拟语气等很少运用到文章中去。 三是很多学生对文章结构和段落发展没有清晰的思路，文章内容缺乏一致性、连贯性，内容安排无主次之分，逻辑性差。 四是套用汉语的一些语言规则，“中国式英语”较为普遍。诸如此类情况的解决都需要我们运用认知策略来促进他们的学习。
二、认知策略与英语写作的相关性
认知策略作为直接策略，它属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为，帮助学习者对进入大脑的信息进行处理和加工，从而促进学习者的学习。认知策略有利于学习者将新信息和已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中。认知策略不仅有利于提高英语写作能力，还有利于学生探索适合提高自己的英语写作能力的途径，增强独立学习和自主学习的能力。
三、认知策略在英语写作教学中的运用
在写作教学中使用认知策略，可以促使学生的自主性学习逐渐建立并加强，最终提高英语写作能力。在实际教学中，我们常采用以下几种方法来指导学生运用认知策略。
㈠ 关注典型句型并加以运用。任何文章都由句子组成，句子又由词组和句型构成。英语句型数量有限，典型的句型更有限。如果熟练掌握典型句型，再伴有好词组和合适的时态，一篇文章就能顺利完成。因此，我们的写作训练要从关注典型句型入手，先帮助学生弄懂五种基本句型，能辨别分析所给的句子。而后，让他们模仿造句。把句型学习与造句练习有机地贯穿始终。除造句练习外，还可以加入拆分复合句，合并简单句的练习，从而实现夯实句型基础知识的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些文章的主题句、承转句和结论句搭配能力很强，基本上可以用于各种话题作文中，在写作训练中应多总结一些多功能的句型。例如：① 开头句型：It goes without saying... eg：It goes without saying that success is the product of hard work.② 承转句型：There is no denying... eg：There is no denying that more and more plastics will come into use in our daily life. ③ 结论句型：last but not least,...eg: Last but not least, we must thank our host for his hospitality.
㈡ 增加语言表达的多样化与灵活性。高考书面表达评分标准“最高档”要求“运用了较多的语法结构或词汇；语法结构或词汇方面有少许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。”也就说，要想获高分，就应在“正确”表达的基础上实现语言表达的多样化和灵活性。那么，怎样增加语言表达的多样化与灵活性呢？结合高考评分标准，以及对学生习作中的语句分析，适当地多用一些较高级的词汇或习语代替一些常见的单词或词语，可以增加文采，丰富语句的表现力。为尽量避免过多重复使用某一单词，必要时，应选择使用其他恰当的同义词来代替。如“like”可以用许多同义词来代替：enjoy, prefer, be in favor of, be interested in 等等。另外，教师可以引导学生适当地用一些倒装句、强调句或感叹句，为表达增添一点新意。
㈢ 善于归纳整理过渡语。过渡语起着承上启下的作用，是语义关系过渡的纽带。有效使用过渡语，可使全文紧凑，层次清晰。文章因为有了过渡语，会变得更流畅，意思表达更准确。请看以下三个对比句。 例句1：Tom saw a bird. The bird was wounded. He took the bird to the zoo. The workers in the zoo praised him. He arrived home late. He was happy. 例句2：Tom saw a wounded bird, so he took the bird to the zoo as soon as possible. Having known what had happened, the workers in the zoo praised him. It was late when he arrived home, but he was happy. 例句1显得松散，意思不够连贯。例句2的句子间承接就比例句1更自然、连贯，远比单纯的简单句叙述更地道，贴切。
㈣ 借助作文模板，建立话题库。作文模板的核心是固定句型和连接词，它的构成严谨、科学。学生只要熟记这些常用模板，便可达到巧学活用的目的。作文模板因其结构清晰明了，可帮助学生有效避免层次不清的写作弊病。因此，教师可以通过模板和循序渐进的仿写练习，帮助学生自主建立各类作文库，从而使学生形成一套结构清晰，脉络分明的框架，大大减轻了学生在作文结构安排、段落规划上的应试压力。
综上所述，使用认知策略来进行教学，教师能够更好地帮助学生认识自己的学习，摆正自己的主体地位，从而使得自主性学习逐渐建立并加强，最终提高他们的学习效率。
论文作者:杨敬
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
标签：句型论文; 认知论文; 策略论文; 英语论文; 学生论文; 自己的论文; 例句论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）论文;