汉语儿童英语语音意识与拼写，本文主要内容关键词为：汉语论文,语音论文,意识论文,儿童英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 问题提出
语音意识是反映和控制言语的语音片断的能力。儿童分割语音单元的难度等级如下：将多音节词分割为各个音节最容易，其次是将音节分割为onset（单音节词的辅音部分）和rime（单音节词的元音及其后的辅音），最难的是将词分割为一个个音位。同时这种对语音进行操作的能力是随儿童年龄而发展的。
Patterson和Morton指出，正字法表征与语音表征之间转换的非词汇(nonlexical)机制有两条道路，一条是字母与单个音位的对应转换，这种转换以字母与音位对应(GPC,grapheme-to-phoneme corresponden-ce)为基础；另一条道路是字母型(letter pattern)与音群(sound clu-ster)的转换，这种转换以类比(analogy)为基础。具有较高语音意识水平的儿童可以自由灵活地使用不同的音形联系转换，而语音意识水平低的儿童则只能利用较大的亚词单元的音形联系，甚至只能使用词汇机制获得正字法表征，这样便大大加重了记忆负担[1]。
Bryant,MaClean,Bradley和Crossland通过一个纵向研究说明韵脚意识对阅读和拼写的作用途径有两条：一条是韵脚意识发展成为音位意识，音位意识帮助儿童掌握GPC规则，从而间接促进阅读和拼写；另一条是韵脚意识本身能直接促进阅读和拼写，韵脚意识可以帮助儿童发现同韵的单词经常具有相同的字母串，从而有助于阅读和拼写学习[2]。韵脚意识对阅读和拼写的作用也得到其它研究的支持[3]。Goswami的研究表明初学阅读的儿童便能使用类比，抓住生词与熟词之间音和拼写间的共性来学习新词[4]。
本研究欲探讨的问题包括：1.汉语儿童的英语语音意识发展的特点；2.语音意识与单词拼写是否相关？不同水平的语音意识如何与拼写相联系？中国儿童是否采用类比方法进行单词拼写？是否韵脚意识比音位意识能更有效地预测拼写？
2 实验一
2.1 研究方法 被试：被试为北师大实验小学二、四、五、六年级各一班学生。英语语音意识测验：(1)rime oddity测验：每题有三个单词（均为CVC型），其中两个单词是互相押韵的，如mood,noon,food，要求被试听音后挑出与其它两个词不同的那个词。每题1分，共12分。(2)end phoneme oddity测验：每个题目中有三个单词（均为CVC型），其中两个词的最后一个音相同，如mop,whip,lead，要求被试听到三个词后挑出与其它两个词不同的那个词。每题1分，共12分。(3)音位计数与比较测验：共12个题目，每个题目中有两个英文单词，请被试比较两个单词相应的每对音是否相同，单词分两种类型，CCVC型和CVCC型。如start,smart，这两个词的第一、三、四个音是相同的，只有第二个音不同，被试要在所给的表格上第一、三、四音的位置上划√，在第二个音的位置上划×。只有同时数对音位个数并正确比较每对音的异同才算作正确，计1分，共12分。研究过程：所有英语语音意识测验在正式施测前均有两个练习题目，两个练习题目均给予被试正确答案。正式测验开始后不再给被试反馈。
2.2 研究结果与讨论 被试在三个语音意识测验上的成绩见表1。ONEWAY分析表明：rime oddity测验成绩的年级主效应显著(F=13.75,P＜0.001)，且二年级分别与四、五和六年级有显著差异(P＜0.05)；二年级学生的成绩没有超过机遇水平，但四、五、六年级学生的成绩均超过了机遇水平；end phoneme oddity测验成绩的年级主效应显著(F=6.64,P＜0.01)，二、五年级成绩显著低于四年级；音位计数与比较测验年级主效应显著(F=8.64,P＜0.001)，六年级的成绩显著优于其它三个年级的成绩(P＜0.05)。
rime oddity测验测量儿童将单音节词分割为onset与rime的能力，即韵脚意识。本研究的结果与国外一致，韵脚意识随年级升高而发展。end phoneme oddity测验测量儿童的音位意识。本研究与国外研究不一致，end phoneme oddity成绩未随年级而提高，这可能是受到汉语语音特点的影响。汉字读音很多都是由一个辅音加一个元音构成的开音节，因此中国儿童已习惯于将辅音与其后的元音看成一个整体。当遇到英语中CVC类词时，可能较容易将最后一个辅音与前半部分分开。不同语言的语音特点对儿童语音意识的影响已得到实验的支持[5]。音位计数与比较测验测量学生将单词按音位分割的能力，即音位意识。测验结果表明被试完成此测验有很大困难，但音位分割能力随年级增长而发展的趋势是明显的。
本研究的三个语音意识测验表明，中国儿童在学习英语的过程中逐步发展起语音意识能力。同国外以英语为母语的儿童一样，将音节分割为onset和rime的能力发展较早，而进行音位分割的能力发展却较晚，真正在音位水平上的分割对本研究中的大部分被试仍有相当难度。另外，end phoneme oddity测验对测量中国儿童的音位意识不够灵敏。
3 实验二
3.1 研究方法 被试 同实验一。测验 (1)英语词汇水平测验：为多重选择形式，每题1分，共100分。(2)字母测验：被试听写26个字母，共26分。(3)汉语拼音测验有听汉字写拼音（每字1分，共20分）和看拼音写汉字（同音错别字算对，每个字0.5分，共17分）。(4)瑞文标准推理测验[6]。(5)拼写测验：要求被试听写生词，这些生词有CVC型和CCVC型。为了排除GPC知识不足给被试带来的拼写困难，将每个要听写的生词与一个被试学过的熟词同时读出来，并将熟词的正确拼写告知被试。生词与配对熟词的关系有三种：第一种，熟词（如bell）和生词（如hell）都是CVC型，它们的rime相同；第二种，熟词（如bird）和生词（如birth）都是CVC，它们的CV相同，而最后一个辅音不同；第三种，熟词为CVC（如good），生词为CCVC（如stood），二者rime相同。三种类型的生词各6个，共18个生词。计分方法是：每个词的拼写分成两部分，onset和rime或者CV和结尾辅音，两个部分的拼写都正确给1分。
3.2 研究结果与讨论
3.2.1 语音意识与单词拼写正确数的关系
儿童拼写时可以根据生词与熟词某一部分（亚词单元）的读音相同来推测生词的拼写，这就是拼写的类比机制。为考察中国儿童能否采用类比，下面统计rime相同的CVC词和CCVC词中VC部分拼写正确个数，尾辅音不同的CVC词中CV部分拼写正确个数（见表2）。
生词类型×年级混合因素方差分析表明，生词类型主效应显著(F=11.51,P＜0.001)，年级主效应显著(F=53.74,P＜0.001)，生词类型×年级交互作用显著(F=2.3,P＜0.05)。简单效应检验表明，在三种生词类型中，年级主效应均显著(P＜0.001)，儿童拼写类比技能随年级增长而显著提高；生词类型主效应二年级(F=5.6,P＜0.01)、四年级(F=3.8,P＜0.05)、五年级(F=3.9,P＜0.05)、六年级(F=4.55,P＜0.05)均显著。比较两类CVC词中VC和CV部分正确拼写个数，只有二年级是前者显著多于后者(T=2.62,P＜0.05)，说明对于不熟练拼写者，单词的-VC部分比CV-部分更易类比。比较rime相同的CVC和CCVC词中-VC部分正确拼写的个数，除二年级(T=4.17,P＜0.001)外，其它年级均无显著差异。
被试在三类生词上的拼写成绩见表3。
混合因素方差分析表明生词类型主效应显著(F=171.60,P＜0.001)，年级主效应显著(F=53.44,P＜0.001)，年级×生词类型交互作用显著(F=11.56,P＜0.001)。简单效应检验：三种生词类型的年级主效应均显著(P＜0.001)，所有年级生词类型主效应显著(P＜0.001)。多重比较表明，对于rime相同的CVC生词，二年级与四、五、六年级有显著差异(P＜0.05)，四年级与五、六年级有显著差异(P＜0.05)；对于rmie相同的CCVC生词，二年级与五、六年级有显著差异，四年级与六年级有显著差异(P＜0.05)；对于尾辅音不同的CVC生词，二年级与四、五、六年级差异显著(P＜0.05)，四年级与五六年级差异显著(P＜0.05)。可见，拼写成绩随年级升高而升高，并且与语音意识的变化趋势相同，二年级到四年级之间有着显著的提高。T检验表明：两类CVC词的成绩在四个年级中均有显著差异，尾辅音不同的CVC词的拼写成绩较差（二年级，T=4.57,P＜0.001；四年级，T=1.99,P=0.58；五年级，T=4.85,P＜0.001；六年级，T=2.1,P＜0.05），说明将辅音与其前面的元音分开比进行onset/rime分割要难。在各年级中，CCVC词的正确拼写个数少于CVC词（二年级，T=4.6,P＜0.001；四年级，T=6.76,P＜0.001；五年级，T=11.37,P＜0.001；六年级，T=9.02,P＜0.001），这说明onset是辅音群时比onset是单辅音时拼写要难得多，因为拼写辅音群构成的onset需要音位分割能力，而拼写有简单onset的词仅需要进行onset/rime分割。
本实验中，生词与熟词享有共同的语音单元，如果被试具有足够的语音意识能力，他将能够借助熟词的音－形联系正确拼写生词，而如果被试没有正确拼写出生词，最可能的归因便是语音意识的缺乏。为考察语音意识与单词拼写之间的关系，分别对三类生词的拼写成绩作固定顺序多重回归分析（见表4）。
分别以两类CVC生词的正确拼写个数为因变量进行固定顺序多重回归分析，发现在性别、非言语智力、汉语拼音水平、英语字母知识、英语词汇这些变量的影响被排除后，韵脚意识都比音位意识能有效预测拼写成绩。这说明儿童能在具备韵脚意识的基础上采用类比方法拼写生词。对于具有复杂onset的CCVC单词，在排除了其他变量的影响后，韵脚意识与音位意识都能预测拼写成绩。这说明拼写CCVC生词时既涉及到韵脚意识也涉及到音位意识。在三类生词的固定顺序多重回归方程中，除英语字母知识和英语词汇对拼写有重要影响外，还有一个独立的语音意识变量影响着拼写，而这一因素却是为教师们所忽略或根本不曾认识的方面。
3.2.2 语音意识与拼写错误分析
将儿童的拼写错误分成两类：由语音意识引起的错误和非由语音意识引起的错误。由语音意识造成的错误包括如下类型：a.只字未写；b.无法解释的奇怪错误，如lime写成liao，hell写成gai；c.以字母名称代替：如lag写成lig；d.以汉语拼音代替：如rose写成rouz；e.在两个辅音之间插入元音：如flame写成fulei；f.丢失元音：如将beep写成bp，spouse写成sbz；g.丢失了onset辅音群的第一个辅音字母：如stood写成dood；h.丢失辅音群的第二个辅音字母：如twirl写成tirl；k.以另一个字母代替辅音群构成的onset：如stood写成hood；1.结尾音位分割错误：如life-lime写成了lifm。这些不同种类的错误与不同水平的语音意识相联系。a、b错误表明被试根本没有建立起英语以字母符号表征语音的概念。c、d、e、f错误表明被试已有形音对应概念，但还没有充分掌握英语字母系统对语音的表征，因而常借助汉语拼音表达英语语音。对中国儿童来说，两个拼音系统混用可能是初学英语的一个必经阶段。g、h、k类错误是拼写具有辅音群的CCVC词时所特有的。如果被试拼写stood时能写成sood或dood，说明他能将音节分割为onset和rime两部分，并能使用类比，但尚未达到音位意识水平。1类错误是在拼写尾辅音不同的CVC生词时出现的，被试不能将rime部分分割为音位，如熟词是li-fe，要被试写lime，由于被试难于将/ai/与/f/分开，便出现了错误的拼写形式lifm。
4 主要结论
1中国儿童英语语音意识是逐步发展的，韵脚意识发展较早，音位意识发展较晚。2语音意识与单词拼写有显著相关，儿童能够依赖韵脚意识而进行拼写的类比，同时音位意识对于含有复杂onset的单词的拼写有重要作用。3汉语拼音的确对中国儿童的英语语音意识和拼写有影响。