李笔 百色市第一小学 533000
【摘要】互联网技术的广泛使用，转变了传统的教学观念，为课堂关系的重新构建提供可能，为学生提供更多的教育体验。“互联网+ 校本阅读教学的整合与创新，切切实实为学生的语文核心素养的养成奠定基础，提供了源源不断的能力和能量，。
【关键词】互联网+ 校本课程教学 赋能
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-159-01
随着互联网技术的飞速发展，全面改变了我们的生活习惯、价值观念、思维方式以及意识形态的同时，也使教育发生深刻的变革，迎来了教育智慧化、智能化的新时代。今天，随着国家课程改革的不断深入，语文校本课程与师生之间互动和有机地整合延伸，提高教学的整体效应，促进师生的发展。
身处互联网背景下的语文校本教学，将课程研究与学生综合素质发展结合在一起，致力于优秀学生的全面成长，适应每一位学习者，使校本课程建设基于“学生发展”而实现与时俱进，添时代的气息。做到转型、升级、提质，形成较为完善的“学科拓展型”课程”体系，让课程与生活，课程与学生情感，课程与社会实践的有效对接，充分发挥文本性课程资源、非文本性课程资源的作用。通过实践和研究，在互联网+ 校本课程教学中，找到了新的契合点。
一、提高学生的课外阅读兴趣
作为全国统一教材的有益补充的互联网+ 校本课程教学，因为“互联网+”插上了起飞的双翼。教师在其中得以放开了手脚，发挥了师生的潜能，在教与学的互动中，找到了新的平衡点。实践中，在校本课程教学预习环节，我通过QQ群发放学习任务单——告诉学生要做什么，怎么做。而这些就是学习任务单，是学生课前学习情况的直接反馈。
例如教授第一章《会说话的家园》时，互联网发挥了提高学生兴趣的催化剂作用。首先，我通过QQ群下发学习任务单，采用不同的阅读方式。比如，通过课文阅读勾画、先登录百色本地各个网站。搜集、图书查阅等系列的活动，将查找到的图片，上图书馆、纪念馆网站阅读有关的书籍，了解百色的名人轶事，文字、信息等。课上，再让学生进行汇报交流丰富的资料，展示贴近学生生活实际的图片、视频等，展现和讲述了家乡百色多姿多彩的一面。在课堂教学中，再抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。这与统编的教材教学相比，教师的主动权更灵活，学生对阅读的事物更加贴近自身的实际。这大大地方便经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成了阅读的习惯，大大地激发了学生课外阅读的兴趣。
语文校本课程教学因为有了网络的支持和推动，可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读、热爱阅读，从阅读中获得乐趣。语文教学解放了思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，运用网络开放了课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识增长相适应。
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二、赋能学生阅读的个性发展
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有结合校本教材，拓宽课外阅读知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
小语新大纲明确指出:“要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们的潜能,发展个性.”因此，学生每学一篇校本课文，只要有相关的阅读链接，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。教学中，由于我们采用学校配置的OKAY智慧课堂的网络平台，教师有目的有选择地进行施行教学，学生在友善的平板电脑上完成对应的检测，提出质疑，交流讨论。学生在平等中进行争辩，交流感受，互通有无。懂得自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显积极，也更好地启发和培养他们的创造性思维。最后，在平台的评价系统里进行有效评价。师生之间的交流互动顺畅，教师洞察到更多的学情，及时提点，指明阅读的方向。
这种网络教学的交互性、合作性既能极大地发展学生的阅读个性，又有效地驱动学习动机，为以后校本的教学打下良好的基础。
三、促进学生的自主探究，共享合作
校本教材因为互联网掘进了深度，互联网也这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，为校本教学拓宽了广度和自主探究的灵活度，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。
在这样的环境下，我们给学生创设自由交流的氛围，提炼交流的主题，积极开展小组合作学习的模式。营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让交流在一种轻松、自由、和谐、愉悦的心境中进行。不惟师、不惟书、只唯已。则学生可在平等的体验交流、观点的碰撞中，把握自己的理解程度。判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握，为下一个课外链接阅读的环节，打下良好基础。
课后，以个人平时的语文校本教学为出发点，结合课外链接，引进了班级博客空间、家长交流微信群。将课堂上仍然存在讨论交流空间或者争议的问题，继续展开争论，最后在链接的“领读教育”网上发表观点。这体现了真正意义上的学习开放性和自主性。
利用QQ群或班级博客、校园网站这样的互动平台，学生将自己写的读后感，上传至网络，与全班交流各自的阅读感受。在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。这既是满足学生的倾诉欲望的需要，也给其他学生以新的启迪。
总之，互联网+下的语文校本课程教学，因为互联网强大能量，为校本课程的教学，为学生课外阅读的触角伸向广阔的空间，提供了源源不断的能力和能量，最大限度的发挥了学生阅读潜能，提高了学生的语文水平。
参考文献：
[1]杨军.培养阅读能力的几点思考[J].学周刊,2016（33）.
[2]庞旭琴.小学语文阅读教学策略之我见[J].教育观察（下半月），2015（7）.
论文作者:李笔
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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