应用型本科教育理论与实践创新*
□文│余祥越
我国2400多所高校中有700多所为普通本科院校，其中包括中央部委直接管理的100多所，其余600多所均属于地方本科院校，占到本科院校总数的85%。在全国700多所普通本科院校中，除了少数研究型大学，根据教育部2015年10月发布的《关于本科高校向应用型转变的指导意见》，绝大多数地方本科院校将转型现代职业教育，办成应用型大学。然而，应用型本科教育仍有很多理论与实践亟待解决的问题。杜卫主编的《地方本科院校应用型人才培养的实践与思考——杭州师范大学的十年创新路》（浙江大学出版社2018年6月出版）一书，阐述了10年来杭州师范大学应用型人才培养在实践探索、教学改革、政策要览、研究思考和媒体聚焦等方面的成果和经验，为地方高校特别是师范院校应用型人才培养提供了新思路。
著者以新颖的视点、理性的思考、具体可行的方法和真实鲜活的案例构筑全书的内容结构体系，可谓一部应用型本科教育理论与实践并重、开拓创新的教科书。该书聚焦于新经济的发展对传统专业人才培养提出的挑战，生动诠释了未来新兴产业和新经济需要的“三强”（专业实践能力强、创新能力强、国际竞争力强）高素质复合型、应用型人才：他们不仅在某一学科专业上学业精深，而且还具有“学科交叉融合”的能力；他们不仅能运用所掌握的知识去解决工作中的实际问题，而且也有能力学习新知识和新技术去解决未来发展中出现的问题，在未来技术和行业中起主导作用；他们不仅是业务精湛、技术过硬的引领者，更是兼具良好人文素养的“专才”和“通才”。
该书开创了应用型本科教育理论与实践新境界。通读全书，启示良多。第一，纵观应用型高等教育的发展历史，中世纪后期，西欧教育领域诞生的中世纪大学，应用型人才培养是其主要任务。因此学科的应用性、课程和教学内容的实用性受到高度重视，培养目标与社会发展对应用型人才的需求相适应。第二，应用型本科教育将一改“重文轻理”或“重理轻文”的本科高等教育模式，结束学术性与职业性的二元对立状态。这是与国际接轨、提高国际竞争力的战略需要，是我国高等教育顺应新时代要求、内涵式发展的必然选择。第三，地方本科院校的职责是培养应用型创新人才，应确立应用型文理本科人才培养目标与规格，适时把握应用型人才的社会需求状况。第四，积极参与应用型人才培养课程开发与设计，注重课程理念反思与重构、课程体系改革与创新、课程建设标准与评价指标体系建立、教材建设目标与原则、教师专业发展多元化途径、学生学习的可选择性、专业学习共同体构建、主体参与性和自主体验性等关键因素，全面提高应用型人才专业能力、实践能力和创新能力。第五，确保教学的中心地位，建立完善的教学管理、质量监控和质量评价制度与运行机制，做好招生与就业工作，提高办学竞争力。第六，借鉴国外高校应用型人才培养的成功经验，注重国内应用型本科教育先进经验交流和特色案例研究。
应用型本科教育作为一项综合性系统工程，需要不断进行应用型人才培养的理论与实践探索。理论创新是实践创新的先导，而推动理论创新和发展的重要基础在于实践创新。《地方本科院校应用型人才培养的实践与思考——杭州师范大学的十年创新路》可以说是一部理论创新与实践创新相结合、探索应用型人才培养路径的现实力作。
*本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“独立学院新办本科商务英语专业‘校地共育’应用型人才培养特色研究与实践”（jg20180510）和2018年湖州师范学院人文社科预研项目“英语专业本科生多元语用能力发展研究”（2018SKYY09）的研究成果
（作者单位：湖州师范学院外国语学院）
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