关键词：合作探究；高中生物；教学
合作探究法在高中阶段的各科教学中都已经有了一定程度的应用。这种教学方法的优势在于，能够将优劣势或能力水平不同的学生分在一组，形成互补效果，促使每个学生都能得到一定的成长，对知识的认识更加全面，拓宽其思维，从而减少教学工作的“死角”，避免学困生的出现。只是在高中生物学科的具体应用中，还存在一些较为基本的问题尚未解决，在一定程度上限制了合作探究法效果的发挥，比如分组方式或探究对象设置不合理、缺少教师的引导总结等。只要能够解决这些问题，就能够挖掘出合作探究法更大的潜力。
一、科学进行学生分组
合作探究法发挥作用的基础，是学生能够顺利的完成合作探究的过程，这就要求教师对学生进行科学的分组。如果组内学生优劣势或能力水平比较相似的话，在合作探究时相互借鉴、彼此学习的空间显然就会小得多，面对较为复杂的问题时会面对更多的困难，合作探究的过程也就很难称得上顺利了。部分教师对这个问题并没有提起充分的重视，在分组时有过于简单的倾向，在某种程度上也反映出教师缺少对学生全面、详细的了解，没有足够的科学分组依据。
例如，人教版高中生物必修一第四章的“细胞的物质输入和输出”，学生需要对前几章内容有比较透彻的了解，在对这一章内容进行探究时才会比较顺利。此时，教师就可以根据之前的日常教学观察情况，对学生进行能力上的划分，然后将具有不同特征的学生分在一组，共同探究问题。比如物质的运输大概是个什么过程？细胞各结构分别起到了什么样的作用？基础比较差的学生，就可以在小组合作探究中进一步加强对细胞结构的印象，弥补自身不足。而其他同学的表现，对这些学生来说也是一种激励。
二、合理确定探究对象
有的教师以往采用合作探究法时，存在两种不太好的情况。第一，为了学生能有所成长，合作探究必然要有一定的难度，但设置的难度过大，集合组内同学力量也没办法得出比较明确的结果，极大打击了学生的自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，与上一种情况相反，为了让学生能尽可能顺利的完成合作探究过程，教师设置的探究对象难度过低，学生几乎不用通过讨论就可以自行得到答案，小组合作的意义也就不复存在了。所以，教师如果要采用合作探究，就必须做好探究对象难度的设置，注意保持平衡。
例如，人教版高中生物必修二的第四章“基因突变及其他变异”。这部分内容提到了遗传病，与医学紧密相关。而从专业角度来说，很多疾病都有一定的遗传性，因此也产生了“家族史”这个名词。如果教师是给出学生很多疾病案例，让学生去探究是不是遗传病，学生其实很难得到明确的答案，因为他们的专业水平远远没有达到这个程度。所以，教师可以让学生去探究人类常见遗传病在基因层面的特征是什么，让他们对教材内容进行梳理总结，这对他们来说同样是有一定难度的，但又不至于让他们觉得茫然无措。
三、注重之后总结提升
教师应明白，学生虽然在合作探究中能够有所收获，但这种收获大都是思维能力上的，至于他们得出的结论很可能会存在漏洞，或较为片面。因为学生并非生物学家，在面对还没有牢固掌握的知识时不可能做到尽善尽美。所以，合作探究结束后仍然有必要从教师的角度带领学生进行总结提升。在总结过程中，对学生的问题应直言不讳的指出，同时也要引导学生去审视、分析问题，帮助他们自己找到解决方法。只有通过不断的总结，学生的知识技能成长才能有一个牢固的基础。
例如，人教版高中生物必修三的第五章“生态系统及其稳定性”。生态系统是非常复杂的，教材中的知识不可能涉及得特别深，在对这部分内容进行探究时，学生就可能出现一些片面的想法。比如在某地爆发外来物种入侵的时候，只要再引入一种新的天敌就可以了，殊不知引入的天敌物种对当地生态环境的破坏可能更严重，而且已经有了不少相关事例。所以，为了纠正学生的看法，教师就要带领学生进行总结，通过创设新的问题让学生有所认识，能够更全面的看问题。
总而言之，在高中生物学科教学中采取合作探究法有其必要性，对学生知识技能和团结精神等各方面的增长均有重要作用，特别是能够加快学生对生物知识的消化吸收，能够从更广阔的角度去看待生命、自身乃至于国家社会。希望广大教师能够在这个领域加强研究实践，与学生形成默契配合，努力推动我国的高中生物教学工作不断取得更好的成绩，培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]陆忠平.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2018(12):20.
[2]蒋云龙.如何让高中生物课堂在合作中走向深度学习[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):110.
论文作者:金银宝
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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