殷晓艳 浙江宁波镇海中学 315200；姜玉春 浙江宁波镇海职教中心 315201
一、教学内容分析
“改革变法风潮与秦国历史机遇”是人教版选修一《历史上重大改革回眸》第二单元第1课，包括三大内容：“社会变化的新气象”、“风起云涌的改革和变法”和“处在十字路口的秦国”。本节课的教学重点是春秋战国时期改革变法的历史背景，难点是春秋战国时期改革变法的必然性。由于本节内容涉及的知识点较多，具有理论性强的特点，所以在教学时既要突出重难点又要增加教学的趣味性，尽可能地启发学生联系已学历史、政治、地理等方面的知识，帮助学生建立起知识之间的横向联系，从而学会从不同角度分析历史现象，认识社会发展的规律，更好地把握春秋战国时期的整体特征。
二、教学思路设计
基于教材内容和学生特点，本课以商鞅三见秦孝公的故事为主线，以当时秦国化弊为利顺应潮流摆脱困境为副线，将三块内容有机融合，通过“情境再现，问题探究→材料分析，自主探究→转换视角，重新探究”三个环节，对教材进行重新整合，引导学生完成对本课内容的学习。教学过程中运用自主学习、课堂讨论、合作探究、史料研习等方法，加深学生对本课内容的学习和理解。具体设计如下：
第一步：情境再现，问题探究。通过师生互动等方式，再现商鞅与秦孝公两次论道的历史情境，使学生了解秦国当时的窘境，说明秦国改革的必然性。
第二步：分析材料，自主探究。通过对各国变法史实的回顾和分析，使学生对春秋战国时期在经济、政治、军事、思想领域方面出现的新气象有充分的认识，说明秦国改革的必要性。
第三步：转换视角，重新探究。以新的视角重新分析秦国现状，发现在大环境不变的情况下，秦国改革具有他国不具备的优势，说明秦国完全具有改革变法的可能性。
三、教学过程展示
板块一：情境再现，问题探究。
课程导入。
历史小故事：
战国时期，秦孝公下重金求贤，当时在魏国不得志的商鞅从魏入秦。在秦孝公的宠臣景监的引荐下，商鞅见到了秦孝公。
第一次见面，商鞅弄不清秦孝公的想法。他试探性地从三皇五帝的帝道讲起，还没说完，秦孝公已经打起了瞌睡。事后，秦孝公怒斥景监：“你推荐的什么人才，就知道夸夸其谈。”景监将秦孝公的话转述给商鞅，商鞅暗自高兴：“原来秦公的志向不在帝道。”
第二次见面，他又从夏禹商汤文武周公的仁义王道讲起，秦孝公还是兴味索然，觉得不着边际，哈欠连天。商鞅更加高兴了：“秦公之志亦不在王道。”
设计意图：通过情境再现的方式，展示历史小故事，调动和激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
新课学习：
探究1：秦孝公为什么对商鞅的“帝道”和“王道”不感兴趣呢？
这就要看当时秦国的特殊情况：首先，我们来看这幅“战国时期形势图”，从图中秦国的地理位置我们可以得到什么历史信息？
战国时期形势图
学生回答，教师总结：秦国地处西陲，距离传统的中原文化核心地带较远，可以说秦国是地处关中西一隅。
其次，请同学们看以下三则材料：
材料一：秦地民风质朴，强悍尚武。《诗经》中就有记载：“岂曰无衣，与子同袍，王于兴师，修我戈矛，与子同仇。”
材料二：公元前385年，秦献公继位，励精图治，进行了一系列改革：正式废除野蛮的人殉制度，制定初步的户籍制度……同中原的其他诸国相比总体还是落后。
材料三：公元前361年，秦孝公继位。那时，各诸侯国会盟，均拒绝邀请秦国参加，视其为“夷狄之邦”。
结合“战国时期形势图”及上述材料，可以看出秦国当时怎样的现状？学生思考、回答秦国当时的现状。
师总结：秦国现状——地处关中西一隅；民风剽悍；献公改革未改观；遭受歧视排挤。
1.西陲蛮国——礼乐下的茫然。
他国的偏见排挤、嗤之以鼻，自身的偏僻落后、民风剽悍，都让西陲的秦国笼罩在肃杀的阴霾之中。面对有着积淀丰厚的中原文化核心地带的强国，秦国即使在德治王道的道路上奋马扬鞭，也只能是望洋兴叹，一片茫然。要想逐鹿天下，就非得有出奇制胜的法子不可。作为一国之君的秦孝公自然也深知这一点，因此他对商鞅的帝道、王道不可能感兴趣。
设计意图：通过材料使学生了解秦国在当时的落后现状，既与教材“处在十字路口的秦国”内容紧密结合，又明晰了当时的秦孝公为何对商鞅的“王道”和“帝道”不感兴趣，为后来秦国的励志改革做好了铺垫。
板块二：分析材料，自主探究。
2.变革时代——动荡中的转向。
教师：经过前两次试探，成竹在胸的商鞅第三次见到孝公，劈头就问：“当今天下四分五裂，您难道不想开疆拓土、成就霸业么？”秦孝公精神陡然一震，他要的就是霸道！于是商鞅滔滔不绝地讲起了如何实现霸道……听着听着，秦孝公不由自主地向商鞅靠拢……
教师：听闻“霸道”，秦孝公为何如此精神？因为商鞅的“霸道”与他的想法不谋而合，秦孝公认同了商鞅的“霸道”。那么“霸道”又如何解释呢？
学生讨论、回答。
教师总结：商鞅所说的霸道，具体指的就是法家注重实效、讲求功利的变法改革，从而实现富国强兵、雄图霸业之道。这霸道真的有那么神奇吗？请同学们结合教材“风起云涌的改革与变法”一节中所学内容，完成下表的“改革内容”部分。
设计意图：引导学生以图表的形式呈现教材基础知识，既线索明了、高度概括，又有利于帮助学生形成知识体系，培养学生自主学习的能力。
探究2：秦孝公为什么选择了“霸道”？
1.实现“霸道”的目的是什么？——富国强兵。
2.在当时物质条件下，如何才能实现“富国强兵”呢？
教师与学生互动共同完成：衡量那个时代“国富”与否的标准是什么？——不是指金银财宝多少，而是粮食和布帛多少。要想达到这一目的，必须发展什么？——农业生产。结合上面表格分析当时其他诸侯国有关发展农业生产的内容。如：齐国管仲改革实行“相地而衰征”，鲁国也实行了“初税亩”，即征收土地税。同学们有没有发现这两项措施本质上公开承认了什么问题？——承认土地私有。这部分土地当时被称为私田，国家开始征收赋税了，说明私田的开采量还是比较成规模的。那么，私田在当时为什么开垦如此之多？
提问：请同学们看下列图片和材料，思考私田大量开垦的原因。
材料四：
材料五：《国语·晋语》中记载：“宗庙之牺，为畎亩之勤。”
材料六：春秋战国以来……使个体生产成为可能。史书上记载，这一时期“公作则迟”，“分地则速”，个体生产逐渐取代大规模强制性集体耕作，新兴地主经济由此发展起来。
师生共同探讨完成以上问题，得出以下结论：
此外，魏文侯任用李悝变法，提出了“尽地力之教”和“平籴法”，即尽最大限度挖掘土地的潜力，同时防止“伤农伤民”。这些措施都有利于发展农业经济，调动了生产者的积极性，生产的谷物多了，国家赋税增加了，实现了国富。
3.时代潮儿——化腐朽为神奇。
展示最初窘境下秦国的有关资料：地处关中西一隅；献公改革未改观；民风剽悍遭诽议等。
材料八：《吴子·料敌》里记载：“秦性强，其地险……其人不让，皆有斗心，故散而自战。”
秦国急公勇斗的民风士气，如有合理严格的制度作为引导，就能凝聚起统一的意志，在兼并战争中前仆后继、所向披靡。
学生讨论，对秦国实行“霸道”的有利因素各抒己见。
教师：当我们转换一下视角重新审视秦国时，我们发现：曾经让秦国望洋兴叹的落后国情，在新的时代背景下反而成了优势。正因为地处西陲，所以使其在后来的对外战争中不会腹背受敌，解除了后顾之忧；正因为礼乐文化的落后，所以相比中原，其旧贵族势力较弱，改革阻力较小；正因为民风剽悍，所以使秦军能在“王于兴师”的慷慨高歌中前仆后继，所向披靡；正因为被视为西戎遭歧视，所以更激发了孝公发奋图强的坚定信念。所有这些都为主张霸道的法家让出一条大道，孝公和商鞅君臣盟誓，大刀阔斧地闯荡出一片新的天地——终究化腐朽为神奇，成为时代的弄潮儿。
设计意图：教师通过指导各组同学开展课堂讨论，点拨解答学生讨论过程中提出的问题和疑惑，总结归纳小组讨论的结果，帮助学生得出历史启示，从而实现学史明智、察古知今、古为今用的教学目标。
课程小结：同学们，历史的奇妙就在于它始终处于这种发展和变化之中，而变化又遵循着一定的规律。我们要敏锐地切中历史深处的脉动，顺应历史潮流，学会多角度思考问题、看待问题，并用自己的智慧去解决问题。机遇就在我们身边，我们应该抓住每一个机遇，走出一条属于自己的阳光大道。
论文作者:殷晓艳,姜玉春
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第244期
论文发表时间:2016/6/16
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