江苏省南通市海安县实验小学 226600
摘 要：教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，更是教师进行课堂教学的重要依据。但“任何教材恐怕都不能适用于所有的学生，需要使‘材’为特定的‘人’所‘用’”，因此，在实际教学中教师应根据实际情况大胆地对教材进行取舍、重组、优化。但是，重组教材并不是对教材的简单组合、取舍，而应做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”。惟有如此，教师对教材的重组才能“入乎其内”，把握数学教学的本质；“出乎其外”，对教材进行创造性驾驭，实现课堂教学的最优化。
关键词：教材 重组 优化 课堂教学
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，更是教师进行课堂教学的重要依据。但正如华东师范大学吴亚萍老师所说：“教材仅仅是‘材’而已，需要教师在‘读’这个‘材’的基础上‘用’这个‘材’”。因此，教师应根据实际情况灵活地调整教材内容和要求，创造性地使用教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化，使教材的知识呈现更具整体性、更显合理性，凸显数学的本质，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。
一、重组教材，让知识更系统
随着课程改革的不断深入,小学数学教材打破了原先单一、刻板的局面,呈现出多样化的景象。虽然这些教材都是遵循“新课标”要求进行编写的，但是由于各编写组对“课标”的理解不同，所以对于同一内容，不同版本教材的侧重点可能会不一样。我们在实际教学时应该相互借鉴，实现各版本教材的融合与综合。
例如“可能性的大小”这一内容：苏教版教材重在用分数表示可能性的大小；而人教版教材是放在游戏规则的公平性的背景中来学习和运用的；北师大版则通过摸球的活动，涉及了可能性的最大和最小的情况，并出示了线段图，力求给学生整体的认知。为了让学生对“可能性的大小”形成动态的、整体的、系统的认识，在实际教学时，我们对上面三个版本的教材进行了合理的整合，设计了以下的教学过程：
师：最近，老师家旁边的一个商场正在举行有奖促销活动，让我们一起去看看——课件出示：大转盘。师：转动一次大转盘，得一等奖的可能性是多少呢？生：一共有8个等可能区域，得一等奖的区域有1个，得一等奖的可能性是1/8。师：得二等奖的可能性是——生：八分之二。师：如果要使得一等奖的可能性变大，可以怎么办？（将红色区域增大到6份。）现在得一等奖的可能性是几分之几？可以再增大获得一等奖的可能性吗？……增加到最大时是在怎样的情况？（将转盘全部变成红色。）这时的可能性怎么表示呢？课件出示:
师：可能性是“1”，就是说不管怎么转动转盘，指针“一定”停在红色区域。（板书：一定。）如果要使得一等奖的可能性变小，又该怎么办呢？最小会变成什么情况呢？（0。）课件出示：
师：一等奖的可能性是“0”，得一等奖的事情还可能发生吗？“不可能”发生。（板 书：不可能。）形成板书：
0 …… … … … …… 1
不可能 一定
师：我们在学习可能性的知识时，学到了“一定”和“不可能”，从这样的板书中你看出来了吗？师：所谓“不可能事件”就是可能性为0的事件，所谓一定事件就是可能性为1的事件，它们正好是可能性大小的两种极端情况。
上面的教学过程，抓住“摸到一等奖可能性的大小变化”这一核心问题，通过改变扇形面积的大小，形象地演示了可能性大小的变化过程和范围，使学生在动态的变化中思考可能性的大小，并实现了与先前知识的有效勾连，让学生对“可能性”有了整体、系统的感知。
二、重组例题，让教学更从容
在教学过程中，我们常常会碰到难度较低、教材编排类似的教学内容。实际教学时，可以把这几部分教学内容进行重组、整合。这样既节约了教学时间，使教学更紧凑，也更符合学生的认知习惯和规律。
例如苏教版六上“小数与百分数的互化”和“分数与百分数的互化”这两个内容，教材分别安排了2个例题来进行教学。这个两个教学内容，教材编排方式基本相同，对于多数学生而言，通过自学也能学懂。如果老师照本宣科，会浪费教学时间。在实际教学时，可对这两个例题进行整合，用1节课的时间完成教学内容，达到较好的教学效益。
师：学校田径队进行体能训练，要求5分钟完成规定个数的仰卧起坐练习。结果王红完成了规定个数的1.15倍，李芳完成了规定个数的110%，赵丽完成了规定个数的4/3。比一比，她们谁完成的个数多？生：就是要比较1.15、110%和4/3的大小。师：你准备怎样比较这三个数的大小呢？生1:先把它们都化成小数，再比较。（学生自主研究，解决了百分数化小数的问题。）师：有不同的方法吗？生2：还可以把它们都化成百分数来比较。（学生自主研究，解决了小数化百分数以及分数化百分数的问题。）生3：还可以都化成分数，只不过有些麻烦。（学生自主研究，解决了百分数化分数的问题。）
形成板书：
整节课用较短的时间完成了较多的教学任务，达到了“事半功倍”的效果。
三、重组习题，让练习更深刻
练习是数学课堂教学的重要环节，高效的课堂应该追求选材“少”、用材“丰”的效果。教师可以根据教学的需要，对教材中的习题进行加工和改造，使其达到以一当十的效用。
例如，我们对苏教版五上“平行四边形面积的计算”一课练习二的第一题和第三题进行了整合，设计了这样一道练习题：王伯伯家有块近似平行四边形的菜地（出示图1）。师：这块菜地的面积大约是多少平方米呢？生:……。师：我大伯家还有这样的四块菜地（出示下图），你能看出哪块菜地的面积和图1菜地的面积差不多吗？
生1：图3和图1差不多。师：你是怎样判断的？生1：因为图3的底和高都和图1差不多。生2: 还有图5。图5的底和高也和图1差不多，只不过是竖起来放的。师：大家能通过比较底和高来比较两个不同平行四边形的面积，真不错！生3：我觉得图4的面积也和图1差不多。因为，把图4平均分成左右两个平行四边形，如果把其中的一半移到另一半的上面，就和图1一样了。所以，它们的面积也相等。师：他是用分割再拼合的方法来思考的。你们听懂了吗？师：从平行四边形的底和高来思考，你能找到合适的理由吗？同桌之间可以讨论讨论。生：图4和图１比较，底扩大了2倍，高缩小了2倍，但它们的积并没有变，所以面积相等。师：看来不用分割拼合，从底和高的变化上，可以看出底和高的积并没有变。以前我们学到过这方面的知识吗？生1：这是积不变的规律。生2：也就是两个数相乘，一个因数扩大几倍，另一个因数缩小相同的倍数，它们的积不变。师：那你们能看出图2与图1面积的关系吗？……
总之，重组教材，是要求教师在对教材充分理解的基础上，根据实际情况灵活地调整教材内容和要求，使教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，实现课堂教学的最优化。
论文作者:韩海涛
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/14
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