捕捉教育契机，挥洒教育机智——初中物理教育机智例谈，本文主要内容关键词为：机智论文,契机论文,物理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、机智与教育机智
机智是一种瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。富有机智意味着我们尊敬对方的尊严和主体性。
德国的教育家约翰·弗雷德里奇·赫尔巴特最早提出了教育机智。1802年，在他的首次关于教育的讲演中对听众说，“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”赫尔巴特断定机智在实践的教育行动中占据着特殊的地位。教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上，这与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。机智可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。教育机智是一种我们拥有责任的表达方式，我们以此来保护、教育和帮助孩子成长。
二、机智是一种临场的天赋
机智不可能事先计划。在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。
有一次，笔者上“温度计”课，要求学生做的分组实验：
(1)体验自己对温度的感觉是否可靠；
(2)观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处；
(3)学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则。（在学生的实验桌上放有：一杯热水，一杯温水，一杯冷水）
实验前曾提醒学生：不能用体温计去测水温。结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了！同桌举报，我心中有些不悦。从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。以前我也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是第一次看得如此清楚。我突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，教学照常进行。当进行到分组实验(2)时，学生观察后的汇报中竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。我诧异并下意识地再看手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒。我算是“增长了见识”。我不置可否，让学生继续汇报……最终，我将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。快下课时，我对损坏仪器一事作了这样的处理：“这根温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学们对温度计的了解都更深入和具体了，所以就由老师来赔偿吧。”我话音刚落，那女生就站了起来说：“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。”我赞许地对她笑了，没再说什么。
三、机智意味着指向他人的实践
教育的机智能促进孩子的学习和个性成长，能使好的品质得到巩固和加强；对孩子信任就是给孩子以力量。
在一次上“探究串联电路中电压的规律”课时，根据教学需要，学生要进行分组实验，任务是用电压表探究串联电路电压的特点；即用电压表分别测量串联的两只小灯泡各自两端的电压，然后再测量这两只小灯泡两端的总电压，根据记录的数据分析这三个电压值有什么关系。
实验中突然有一学生汇报：“老师，我们的电源电力不足。”我问：“怎么了？”学生道：“你看，当我把电压表并联在两个灯泡的两端测总电压时，它是不是也就并联在电池的两端了？那它测的也是电池组的电压了，是不是？”原来这个学生关注了另一个问题。我赞许地看着他说：“是的。你很善于观察和思考。”他很高兴，接着说：“我们上节课测量出一节干电池的电压是1.5V，两节串联是3V，书上也是这么说的。可是现在测量出的电压只有2.74V，是不是说明电力不足？”我没想到学生会发现这个问题，这是高中的全电路欧姆定律才涉及的问题，在初中总以“电源电压保持不变”一言以蔽之。本来也可以让学生先避开它，但想到在初中有一类电路故障的判断问题常令学生感到困惑和头痛。如果将这个现象好好地利用起来，学生会理解得更好的；这真是一个教育契机！在同学们完成了原有的探究任务后，我请这位同学把他发现的问题向大家提出来，让大家都试一下，课堂气氛变得很热烈。之后，我又指导同学们增做了几个实验，让他们分别测出外电路只接一只灯泡、接两只灯泡、不接任何用电器时电源两端的输出电压，使他们了解到电源两端的输出电压与外部电路的情况是有关的。这样的实验带给他们的不只是物理结论本身，而是一种探索精神的养成。
四、机智具有塑造力
机智使我们能找到许多教育的契机，对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，能将小事变得有意义。
在一次教过“质量”之后，有一个学生课后来请教。我查看了他完成的作业，发现他将练习中的一道题做错了。那道题的大意是：你使用的物理课本的质量最接近以下哪个值？……后面配了四个选项。他选了50g这个选项。当时，我的办公桌上就有天平和砝码，我让他掂量50g的砝码和课本，他说区别不明显。于是我让他用天平称，书本太大不便称。我们用细线将书扎成卷称，结果是接近300g。对这个数据让他怀疑，他把书卷放在手掌上又掂了掂，惊奇地叫道：“老师，怎么卷起来就会重得多呢？”他这句话让我眼前一亮，突然意识到了这是压强问题。我不急于告诉学生，又让他先后将书卷横放和竖放在天平上称。学生发现无论怎么称都一样，但掂量起来的感觉却不一样。这时，我告诉学生，这是压强问题，有兴趣可以自己先看书。在不久后的“压强”教学中，我就利用它设计了一个引入新课的激趣实验：刚上课时，请一位学生上台，戴上眼罩，平摊双手，掌心朝上。这时老师向其余同学展示了两个相同的金属柱体，然后将其中一个柱体直接竖放在学生的一只手掌上，另一个柱体用塑料小托盘托住再放在学生的另一只手掌上。教师问：“你两只手的感觉相同吗？”学生答：“一边重，一边轻。”教师说：“请把你认为重的一边举高。”大家惊奇地看到：实验者将没有托盘的一边举了起来，也就是将轻的一边举了起来。之后，我让全班同学都来体验，大家的感觉都是相似的。在压强这个问题中，学生很容易把重力、压力、压强三个量混淆。通过这样的实验，不仅迅速而有效地激发了学生的学习动机，而且锻炼了纠错功能，让学生充分地认识到我们感受到并不是重力，而应该是别的什么。
只要用心，我们就会发现在平时的教学中有很多教育的契机。捕捉教育的契机，挥洒我们的机智，哪怕是失败的操作，也要向它索要“价值”和“新意”！