马宴苹
重庆市工业学校
摘要：低声教育，指的是与教育孩子大喊大叫相反的一种教育方式。本文从中职学校班主任的角度出发，分享了低声教育这种方式在学生管理工作中的实际运用。
关键词：低声教育；中职；学生管理
低声教育，指的是与教育孩子大喊大叫相反的一种教育方式。家长常常为管教孩子效果不佳而束手无策，不管你是喋喋不休地说服还是大喊大叫地命令，孩子全然不理。如果经常对做错事的孩子高声斥责，不仅收不到效果，反而对孩子的性格成长、心理健康有不利影响。这时候就要考虑改用低声教育的方式了。
低声教育，最早是指家长教育孩子的一种方式，作为中职学校的一名班主任，我将其运用到班级的学生管理中，效果不错。现谈谈我对低声教育这种方式的实际运用及体会。
1.批评学生要降低声调
心理学家对表达哪些事情该用怎样的声调进行了研究，发现处理同一件事情，不同的声调会收到不同的效果，大人批评孩子，用低声调孩子更容易接受。同时发现，低声调可以使人理智一些、情绪平和一些，也可使孩子抵触、逆反的心理防线有所松弛，有利于沟通。低声批评孩子，不仅可以集中对方的听力，而且也可以先发制人，不让孩子使用高声调，还可以赶走愤怒。我们看到过这样的情景：大人高声责骂孩子，孩子反抗的声音也不低，双方情绪越来越激动，最后不欢而散，但是问题却未得到有效的解决。
中职班主任是学生在学校接触最多、时间最长的人，因此班主任的言行对学生的影响也最大，遇事暴躁，不冷静，开口大声责骂的班主任，肯定对学生的性格有潜移默化的影响，而且也不能根本性的解决问题。现在的孩子都是家中的小皇帝、小公主，自我意识比较强。而中职学校的学生更显突出，他们大多数自我控制和约束能力较差，抗挫折能力较差。特别是有些“留守儿童”，他们受到爷爷奶奶的过分溺爱，不懂得尊重别人，不会控制自己的情绪。因此，班主任的最重要任务是帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，班主任在规范学生行为习惯的过程中，难免会与学生发生争执，这种时候，班主任可以根据实际情况适当运用低声教育，可以收到事半功倍的效果。
我第一次尝试低声教育的方式是在我们班上一个男同学身上进行的，这名男同学长相、家庭等客观条件都不错，但就是脾气不好，对家长和老师有敌意。一次，他违纪后，我找他到办公室谈话，当他到我办公室时，我正在忙，就简短几句话告诉他在外面等我一下，几分钟后，他没耐心了，他直接冲进来怒气冲冲的问我：“你到底还问不问我？”我了解他的脾气，我知道如果我也冲他大喊大叫，他会更加激动。于是我停下手里的工作，转过身来，平静的问他：“怎么啦？站累了？那你进来吧，我给你找个凳子坐着，再等我两分钟，我马上就处理完了。可以不？”学生一见我这样，只好板着个脸说“你快点吧”。我暗自窃喜，第一步成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在后面的交谈中，我仍然用平静的语气和他交流，刚开始，他还是有抵触情绪，但慢慢的，他的语气也平缓下来，这名同学离开办公室时，难得礼貌的说了句“老师再见”。
2.运用正确的语气和措词
中职学生基本上都是住宿生，部分中职学生的自控力较差，他们会赖床不去上课，轮到的寝室值日也不做，有的男同学经常不洗脚等等问题。作为一名中职学校的班主任，控制自己不去批评学生是很难的。但请班主任们说话前请三思，运用恰当的语气和措词，效果会很好。
一天我值班，快八点了我来到学生宿舍，发现还有两位同学睡着没起床，我赶紧催促他们起床准备上课。他们无可奈何的磨磨蹭蹭的收拾着，抱怨着。我耐着性子问“还想睡吧？”“嗯！”我接着说“早上老师的闹钟响起的时候，老师也是和你们一样的感觉。所以，你们这样的表现我很理解，但是你们的行为我不能接受。”这句话会让学生无从发火。其实，学生很清楚自己的行为不对，但如果老师一生气发火，学生会觉得老师很烦，抵触情绪一下子就上来了。后来，在班上批评学生的时候只要我一说“我理解”，学生们就会接着说“但是，你的行为我不能接受”。我们大家都会心一笑，问题就解决了一大半。
3.带着学生认真学习校纪校规、班规
目前，我国的中职学生大部分是由于学习成绩较差未能升入高中或大学的学生，他们的纪律意识相对淡薄一些。当他们进入一所新的学校，来到一个新的班级，班主任最好是带领着他们学习学校的纪律规定，班规制定后，也要亲自带领学生学习，这样比发一本学生手册让学生自己学习效果好很多，在学习的同时，班主任可以根据经验进行重点强调，还可以穿插学校往届学生的案例进行讲解，告诉他们应该怎么样，并警告如果违反的后果将是什么。班主任要从头到尾贯彻到底，无需大声威胁。
4.不要使用伤害学生自尊心的语言
中职学校的学生会让班主任更操心一些，上课迟到，旷课，课堂上玩手机、睡觉，厌学、撒谎等类似的问题可能会反复出现，当面对这种学生时，班主任要控制自己情绪，就事论事，不要随意发泄对学生的情绪，不要使用伤害学生自尊心的语言。因为每个人都希望得到别人的尊重，当然学生也不例外，而这种尊重、信任，会使学生产生自信，是他们前进的重要动力。每一名班主任都希望自己班上的学生能够在学校学有所成，并顺利就业，但是面对学生的错误采取粗暴的大喊大叫的教育绝对不是最好的办法，一时起到的作用也不会长久。
我们班上有三位比较贪玩的女同学，周末返校时她们常常为了聚餐而较晚返回学校。刚开始，我总是很严厉的批评她们，还告诉了她们的家长，她们的反应很激烈，不承认错误，还说我打小报告，问题的严重性在于她们并未意识到她们这种行为是不对的，所以仍然会犯类似的错误。面对她们再一次晚归，我改变了方式，批评她们时我不再那样激动，并表示我尊重她们之间的友谊，还耐心反复的询问了她们晚归的原因，告知她们我作为班主任的责任和义务，并表达了我对她们迟迟不返校且打电话又无人接听状况的焦虑心情等。我观察到，慢慢的她们脸上不满的表情在消褪。这一次谈话结束时，她们说了声“老师对不起”，与以前怒气冲冲的态度截然不同。之后，她们偶尔也会晚归，但到了时间点她们会有人给我请假，告知她们的位置和预计返校时间，返校后如果没见到我会主动给我打电话报告。而且我很欣慰的是，我和她们之间的师生关系得到了很大的缓和。
这些经历，让我明白了强行压制学生的行为是行不通的，学生的错误宜疏不宜堵。师生之间良好的沟通，是教育的基础。相互信任，相互尊重才是给学生成长道路上最好的礼物。
论文作者:马宴苹
论文发表刊物:《基层建设》2015年23期供稿
论文发表时间:2016/3/25
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