（四川省南部县五灵乡小学 南部 637300）
《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”合作学习能激发学生的潜能，使他们乐意为共同的学习目标而努力。如果老师能在英语阅读课中设计学生合作学习的活动，不仅能使自己的教学生动化，而且也能让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读技巧，提高语言交际与运用的能力。那么，在义务教育阶段中小学英语教学中，如何指导学生参与合作学习，从而提高课堂教学效率呢?现结合多年初中小学英语教学实践，谈谈自己的探索体会，与同行交流。
一、进行合理有效的分组和分工
在义务教育阶段中小学英语教学中，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。我将各班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。在合作学习中，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。只有这样，才能取得好的学习效果。
二、指导合作预习课文，提高课堂教学效率
在义务教育阶段中小学英语教学中，我大力践行英语预习。一是为了节省课堂上花在单词教学上的时间；二是为了培养学生自学英语的能力，尤其是让学生学会根据所学音标拼读单词；三是为了在课堂上创设更多的学习机会让学生进行口语交际练习。俗话说的好：“三个臭皮匠，顶上诸葛亮。”一个人的力量虽小，可是集体的力量却是无法估量的，你不会的我会，我不会的你会……这样学生开展合作预习后，取得了显著的效果。预习前，我把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题，可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在小学三年级Book 1 Unit 4 We love animals 中学习动物单词(pig , squirrel ,mouse , bear , bird , elephant)时，我课前有意安排一班的学生进行预习，要求是：会读新词，读通句子，了解大意。教学时，经过合作预习的班级七、八分钟就解决了新词的读音，而没按排预习的三年级二班，教学生词就花了近二十分钟，接下来操练的效果就可想而知了。再如，在教学初中三年级上册Module 1—Wonders of the world（Unit 2）时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。让学生开展合作预习，不仅提高了课堂教学效率，也能让学生之间相互取长补短，从而获得体验学习成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
三、组织合作表演对话，提高学生口语表达能力
初中英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习初英语中教材Book I Module 9—A trip to the zoo时，因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Daming则由英语基础差一点的学生来担当。学生在对话表演中，提高了口语表达能力。
四、指导合作做游戏，激发学生学习兴趣
在小学英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性与学习兴趣，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。例如，在学习小学英语Unit 2的身体部位后，开展以六人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班10个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如，在小组内轮流报数比赛（Unit 6 Let’s learn）等，或小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了学生团队的合作精神，激发了学生学习兴趣，从而提高了鹅塘教学效益。
五、进行合理评价，巩固合作学习信心
在义务教育阶段中小学英语教学中，通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价。教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的激励性评价，以巩固学生合作学习信心。评价时，可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓住有利时机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。但评价时应注意方式方法，不能过于简单。如不能简单地对学生的学习说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果。应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习，才能提高学生小组合作学习质量。
总之，在英语教学中开展合作学习，可让每个学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，主动参与学习活动，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。在以后英语教学中，我还将继续探索更多学生合作学习的好方法，把学生培养成具有合作意识和创新能力的一代新人。
论文作者:何晓理
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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