摘 要：随着新课程改革的深入推进，许多长久以来在教学当中形成的弊端得以暴露和针对性解决，但在高中文学艺术史专题教学方面，目前高中历史教师普遍使用的教学方案和授课技巧均有着或多或少的缺陷。故本文通过分析当前教学方法的问题并针对问题给出措施对高中文学艺术史专题教学的有效性探讨。
关键词：高中历史 文学艺术史 高考改革
随着新课程改革的不断深入进行，高中历史也进行相应的新课程改革，在本阶段新课程改革后的高中历史必修教材重新排版，变化成现阶段使用的按照历史政治，经济和文化的顺序重新编排，高中历史“必修三”属于历史文化史专题部分。
一、当前教学方法的问题
在高中历史教学中，特别是文学艺术史的教学中，高中教师常常会使用“历史文学艺术史知识梳理”、“学生课堂活动”以及“文学艺术鉴赏”几种教学方式。这也体现不同高中历史教师对新课程改革后的文化史教学的不同重视程度与新课程改革对教师要求的理解程度。本文以高中历史“必修三”第9节《辉煌灿烂的文学》为例，对以上三种教学方式的问题进行阐述和分析。
1.历史文学艺术史知识梳理的教学方式。在进行《从<诗经>到唐诗》的课堂教学中，教师选择相应的关键词，将这些关键词作为划分诗词的类别，进行设计表格。让学生自主学习相关内容并填写表格中相关知识点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史文学艺术史知识梳理的教学方式，教师将文学艺术变化成一张识记表格，使原本抽象的文学与艺术更加抽象，导致无数历史人物留下的精美文学作品与艺术作品变为一堆联系性不强的枯燥的知识点，使原本拗口、难以识记的内容更加难于掌握。
2.学生课堂活动类的教学方式。学生课堂活动类的教学方式就是提前布置作业，让学生课下学习和查找文学艺术史相关的背景资料，查询不同阶段文学艺术的代表人物及其代表作品。这种教学方式能够营造一种舒适温馨的学习环境，让学生在这个学习氛围中能够愉快的学习和理解相关知识。但是这种教学方式导致学生参与程度过浅，参与学生人数过少，多数同学并没有真正参与课堂教学活动中。
3.文学艺术鉴赏的教学方式。文学艺术鉴赏的教学方式就是教师在课堂中通过电脑等多媒体课件为学生展示相关的文学艺术作品。在讲授文学艺术作品过程中，通过教师在不同时期背景音乐和不同时期背景图画的烘托下，朗诵不同时期的作品。本文以学习《诗经》为例，历史教师首先选择学生普遍熟悉的《蒹葭》一文，在背景音乐中教师有感情地朗诵诗全文，解释分析诗文含义。整个教学过程中偏离了历史课程教学的任务，学生仅仅学习了文字作品表面的含义并没有掌握相关重要的背景知识。
二、改善高中文学艺术史专题教学问题相关对策
针对历史文学艺术史知识梳理的教学方式，可以在教学过程中结合新课程改革“三维目标”的要求，让学生分组讨论表格中的问题，并对表格中的问题背后的历史背景进一步探究。这样可以在完成历史教学任务，保证课堂教学的连贯性，同时可以充分引导学生自主探究，提高学生自主学习的能力。学生课堂活动类的教学方式中，教师可以要求学生进行分组讨论不同历史阶段的文学代表者和艺术代表作，完成将讨论结果与大家分享。这种教学方案可以保证整个教学氛围轻松舒适的同时，带动大部分学生对课堂内容进行学习。针对文学艺术鉴赏的教学方式，教师可以先引导学生探究重要历史知识并探究相关文学作品和艺术作品的创作背景，在了解以上知识后同学们才能更好地理解艺术作品所传达出的情感，更好地培养学生的文学鉴赏能力，提升学生的相应的情感体验。
“文化”的定义有两种不同的说法，其中广义的文化定义是人类社会在发生发展中人类通过实践活动的物质财富和精神财富，而狭义的文化定义是专门指由意识形态所创造出现的精神财富。新课程改革后教育部出版使用高中历史教材在文学史专题中比例有大幅度提升，但是当前在进行文学艺术史专题教学中，高中教师与学生均不重视文学艺术史部分的学习。通过以上措施可以更高地提升高中文学艺术史专题教学的有效性。我们不难看出文学艺术史专题教学应该是在完成历史教学任务的基础上，带领学生领略相关文学艺术特点。教师在进行课堂教学过程中首先应该达成历史教学任务，同时带领学生学习和领悟文学艺术史不同时间段不同专题特点。
同时在新课程改革的大背景下，切实落实新课改对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”这三方面的要求。提升高中文学艺术史专题教学的有效性，鼓励学生提前预习，独立学习的学习方法，引导学习在独立学习中发现知识，在学习中发现问题，在学习过程中解决问题，这也是“过程与方法”对教师要求。最后要求教师应该在课堂教学活动中多于学生互动，关注学生的心理状态与情感状态，引导学生情感和价值观向健康方向发展，这也是作为教师的责任。
参考文献
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论文作者:于述海
论文发表刊物:《教育学》2017年1月总第112期
论文发表时间:2017/3/23
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