小学心理活动课初论，本文主要内容关键词为：活动课论文,心理论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对小学生进行心理辅导的途径很多，开设心理活动课是比较有效的一种。所谓心理活动课是指按学生心理发展的规律和特点，通过各种活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练，使学生心理品质受到实际锻炼并得到切实提高的课程。
一、开设心理活动课的意义
（一）开设心理活动课是实现学校心理辅导目标的需要
学校心理辅导的目标有两个：一是提高全体学生学习、生活、交际和适应社会等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，这是发展性目标；二是通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康，这是防治目标。小学心理辅导应以发展性目标为主，应该面向全体学生有目的、有计划、有组织、有系统地进行。现有的小学课程体系中没有专门的此类活动，这极易使学校心理辅导处于零星的、自发不稳定的状态之中。因此开设心理活动课，在心理辅导的时间、内容上给予保证，有利于学校心理辅导目标的实现。心理活动课突出了学校心理辅导的发展性，它是以班级活动课的形式进行教学活动的，老师面对的是全体健康的学生。一般来说，同一年龄层次的学生，心理发展基本保持在同一水平，辅导老师可以充分运用教材，让学生在活动中得到发展。
（二）开设心理活动课是实施素质教育的需要
“应试教育”忽视了大多数学生的发展，忽视了学生心理素质的培养，影响了学生全面素质的提高。在小学开设心理活动课是全面实施素质教育的需要，它强调全面性、全体性、发展性，就是素质教育思想的体现。“全面性”即要求全面落实教育方针，使受教育者全面发展。中共中央在《关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》中明确指出“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”因此学校教育除了促进学生德、智、体、美、劳等方面的发展外，还要培养学生的心理素质。心理活动课无疑是可以促进全面贯彻教育方针的。“全体性”即要求面向全体学生而非个别或少数学生，也不是大多数学生进行教育。心理活动课以班级为单位，全体学生参与活动，让学生在活动中得到体验和启示，学会自助和互助。“发展性”是指在基础教育阶段培养学生学会终生学习和发展的能力。心理活动课要求学生能正确认识自己，发展自己的各种能力，充分开发潜能，学会学习，学会做人，学会生存。在活动中，通过教师的指导可以让学生扮演角色、体验情感，做到自主地参与，主动地讨论，从而真正体现学生的主体性。可以这么说，心理活动课能够为全面实施素质教育奠定必要的基础。
二、心理活动课的特点和原则
心理活动课是专门为学校心理辅导而设置的，有其自身的特点：第一，目的专一。心理活动课的目的主要是提高学生的心理素质，帮助学生学会处理各种人际关系，学会调适自己的情绪，它不同于一般的班队活动和各类学科兴趣活动。第二，以学生活动为主。不同于以普及知识为主的心理学课程，它强调的是学生参与活动，在活动中进行体验、感受，以提高心理素质。第三，有一定的系统性。不同于学生自发性游戏，作为一门课程，心理活动课有自身的目标、计划和固定的内容，它是在教师的指导下进行的，从根本上不同于学生无组织、无系统目标的自发活动。
心理活动课要达到一定的质量，取得一定的效果，就应根据自身的特点，遵循一定的原则。
1、发展性原则。 有两层含义：一是在活动中教师必须用发展的观点看待儿童的心理；二是心理活动必须立足于促进学生的心理发展，以发展为出发点。心理活动课必须遵循发展性原则，这是学校心理辅导的目标决定的。心理活动课的目的是帮助学生健康地发展，让学生在活动中了解自己、认识自己、完善自己；让学生在活动中充分认识到自己的潜能，了解和体验激发自己潜能的方法；让学生在活动中学会调节自己的情绪，培养积极乐观、奋发向上的健康情绪；等等。总之，心理活动课是一门促进学生发展的活动课程。
2、活动性原则。指心理辅导要重视通过活动促进发展。 活动是学生心理发展的基础，人的心理品质是在活动和交往中形成的，心理活动课是以活动为中介的课程形式。因此只有师生双方互动给学生提供各种体验或感受，而不仅仅是知识的传授，才能达到既定的目标。
3、主体性原则。指在活动过程中要尊重学生的主体地位， 注意调动学生的自觉性和积极性。学生自己是心理发展的主体，心理活动的影响只有通过学生主体的“自己运动”才能起作用。一般来说，心理活动的效果与主体参与程度成正比，没有学生的积极主动参与，心理活动课就失去了作用。因此教师必须注意发挥学生的主动性和积极性，不能事事包办代替，尽量让学生自己来搞，充分体现学生的主体地位。
4、接受性原则。接受就是要针对学生的需要， 接受就是要根据学生的认识水平，因此心理活动课的要求要与学生的心理发展水平相适应，才能促进学生心理发展，教师必须了解学生原有的心理水平，恰当地提出新的要求，让学生在一次实践活动中得以激发新的需求，培养他们的成功感，从而促进学生心理素质的发展。
5、合作性原则。心理活动课的内容大多是集体活动项目， 应该在一个轻松、愉快、自由、平等、和谐的良好气氛中进行，这种气氛主要来自师生的平等、民主、合作的关系，因此老师在活动中就要随时对学生进行指导、督促、帮助、启发，让学生在合作中取得成功，在合作中得到愉悦的情感；让学生在活动中了解别人的想法，理解别人的需要，尊重别人的意见，诚挚地与人合作。
三、心理活动课的组织形式与教学方法
小学心理活动课应体现以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线的指导思想，采取多种形式进行。
1、情境式。教师创设某种情境，让学生身临其境， 在此情况下表明态度、采取行动。如“盲人过街”的活动，通过少先队员帮助盲童过街的哑剧表演，强化学生助人为乐的观念，诱导类似的行为和美德。
2、训练式。为达到某种教育目的，按某种操作要求， 由教师对学生进行重复训练。如“倾听练习”、“拼揍图形练习”等活动，可以提高学生的人际交往能力、创造能力和想象能力。
3、游戏式。教师有目的地组织学生参加设定的游戏， 让学生在游戏中体现某种情感或理解某个道理。如“二人三腿比赛”就能培养学生团结、合作、互助的优良品质。
4、辨析式。 对学生日常生活中存在的一些似是而非或者有争议的问题进行辨析。如“谁是谁非”的活动对培养学生的道德观念，提高道德水平就有促进作用。
在心理活动课中教师要根据不同的内容，组织不同的形式，采取不同的教学方法，除了运用常见的讲授法、自述法、讨论法外，还可以运用训练法、表演法等。
1、训练法。心理训练的方法是在教师指导下学生练习、实践、 锻炼的方法。小学生的心理品质并不单单表现为对心理的“知”，更为重要的是表现为在实际活动中的各种心理活动能力，因此心理品质的形成和心理潜能的发展都离不开实际的心理训练。
2、表演法。在活动中让学生扮演或模仿一些角色， 重演部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的认知、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，以达到渲泄情感、消除压力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。
四、心理活动课的操作步骤
（一）了解学生，科学分析
了解学生的心理发展水平，掌握学生的心理活动规律是开展心理活动课的前提，教师可用观察、调查、实验等方法了解、判断、研究学生的心理活动，在此基础上作科学的分析，找出共性，以利于开展有针对性的活动。
（二）确定目标，选择教材
教师根据学生现有的心理发展水平，确定活动目标。活动目标应是单一的，一个活动只能解决一个问题或提高某一方面的心理素质，同时活动目标一定要具体化，以便实施与检验。再则活动目标还应定在学生的“最近发展区”，让学生通过活动得到发展。依据活动目标，教师要从学生实际出发，选择学生感兴趣的教材，因为兴趣可以激发学生心理活动的内驱力，学生越是感兴趣的活动，参与积极性越高涨，这样更有利于达到学生不同层次的心理发展。目前有关心理活动课的教材很多，教师可以自由选择，也可独创一些活动。
（三）精心设计，组织活动
对教案进行选择设计时，教师要注意活动过程的趣味性和活动目标的隐蔽性，让学生在不知不觉、轻松愉快中受到启发和教育。在活动时教师要转变角色，从说教者转变为辅导者，与学生建立尊重、真诚、理解的关系。教师要重视课前的准备和小助手的培养使用，要让自己成为活动中的一员而不是活动的指挥者。
（四）反馈评价，个别疏导
活动课结束前，要对活动进行总结评价，可以由教师也可以由学生进行，总结评价时针对的是活动本身，而不是某个学生，绝对不能因学生在活动中表现不好而加以指责批评。教师根据活动过程中学生的不同表现，可以在课后有针对性的进行帮助疏导。
实践证明：开设心理活动课后可以使学生的不适行为得到有效克服，人际交往能力有所提高，合作心理有所增强，起到了促进学生心理素质发展的作用，为广大师生所接受和喜欢。