金晓萍 浙江省温州市龙湾区龙湾实验中学 浙江 温州 325000
【摘要】初中英语教学中非常重要的两个知识板块就是阅读和写作教学，同时其也是学生在学习英语知识的过程中必须要掌握的基本技能，两者有非常密切的关系。为了有效地提升学生学习英语的主动性，教师应该结合阅读和写作对学生进行教学，以此让学生掌握更多的英语单词词汇，全面提升他们的英语阅读和写作能力。
【关键词】初中英语；阅读写作；融合教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-191-02
英语阅读和写作的关系非常密切，初中英语教师在利用传统的教学模式对学生进行教学的过程中，会将阅读和写作分开教学，从而导致学生在学习的过程中并不能体会阅读和写作之间有什么联系，而只是一味地在阅读中记忆重点语法和单词，但是却不知道怎样讲这些单词和语法有效地运用到自己的写作中，两者之间是孤立存在的，但事实上阅读和写作是相辅相成的，换句话说就是学生可以通过阅读为之后的写作提供素材，写作可以展示学生阅读的成果，有效融合两者进行教学可以让学生更好地认知和运用英语知识。本文对此进行了研究分析。
一、通过借鉴英语阅读文本中的经验，使学生写出高质量的作文
受应试教育的影响，初中英语教师及学生在学习的过程中更注重提升学生的英语成绩，一味地让学生死记硬背课本上的短语和单词等等，教师在对学生进行阅读文本教学的过程中，会着重讲解文本中的语法以及主要内容，所以学生获取知识的方式都是由教师给他们传授知识的思路而得出的“结果”，而这些知识的获取并不全是按照学生自己的意愿，同时他们也仅仅是通过阅读和背诵的方式学习英语阅读文本。根据实际情况来看，英语课本中的每个文本都具有一定的代表性，其中蕴含了丰富的英语知识点，并且通过阅读这些文本内容，学生还能从中学习到一些关于写作的知识，比如文章的写作结构和写作意境是怎样表达的，学生在仔细品味文本内容的过程中可以找到一些适合自己的写作的素材。对此，笔者在对初中生进行英语教学的过程中，将传统的阅读教学方法不断创新优化，甚至摒弃，有效地结合英语阅读和写作对学生进行教学，引导学生在阅读英语文本内容的过程中找到一些适合自己的写作的经验。比如，当遇到一篇英语文章时，笔者会先让学生对这篇文章进行仔细分析研究，了解文章的大概结构，并且对文章的脉络有一定的了解和掌握；其次，教师要教会学生通过拼读文本内容，学会欣赏其中使用的优美语言，不断累积语法知识；最后，教师要给予学生充足的空间，不断鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来。
比如，在学习“It must belong to Carla”这部分的内容时，教师可以拿其中的“The wonders that happened in my town（发生在我镇的奇事）”举例，笔者可以先让学生将文章的脉络整理出来，让学生知道这篇文章的主心骨是：窗外的噪音可能是什么？之后，是文章中每个人针对这个噪音展开的猜测，比如：主人公和他的朋友认为这个噪音是来源于青年；主人公的妻子认为是动物发出来的；而他的父母则认为这个噪音是风引起的；主人公的邻居一开始以为是狗发出来的，但是环顾四周没有发现狗的踪迹，最后猜测可能是熊或者狼等等，也就是说这个文本是通过一个话题展开的，最后也没有人说出这个声音到底是什么，但是却总结出制造这个噪音的人就是让他们产生恐惧的根源。通过这种方式让学生阅读文本内容，可以让他们对写作的基本形式有一定的了解，使学生不再恐惧英语写作。
二、教师要规划合理的教学内容
笔者在给初中生进行英语阅读教学的过程中，通过有效整合英语阅读和写作的教学模式，研究和探讨了提升学生写作和阅读能力的有效教学方法。利用这种教学模式学习英语阅读和写作，要求学生要通过不断阅读和理解内化文本的阅读材料，在锻炼自己的写作能力时不断累积更多新的词汇和句型，从而在之后的阅读中能利用更多有价值的资源；通过阅读对作文的结构有一定的了解和掌握，为了写出高质量的英语作文，学生要不断阅读各种英语文本。将英语阅读和写作整合教学的过程中，初中英语教师应该合理地规划整个教学内容，比如：为学生的英语学习选择适合的教学材料；合理地安排英语任务；适当地举行英语交流活动促进学生的英语学习；不断反思自己的教学。合理地规划教学内容可以最大程度地降低教师的教学时间，从整体上统一分割学生学习英语知识的时间，确保学生每一分每一秒都能收获到有价值的知识，提升初中英语教学的有效性。教师在开展每一环节的教学时都需要按照学生的英语学习规划教学安排，避免学生即使并不具备较强的阅读能力也能学习英语写作的相关知识，导致学生在学习英语知识的过程中会更偏重于写作，出现所谓的“偏科”情况。只有当英语教师合理规划了整个初中英语教学内容，采取有效措施平衡学生在阅读和写作方面的花费的时间，才能最大程度地减少教学矛盾，使学生能在阅读和写作方面都得到一定的提升，从而有效地提升英语教师的教学效果。
三、培养学生主动积累单词词汇的意识
要想在初中英语教学中有效地融合英语阅读和写作对学生进行教学，那么教师要先让学生在学习英语知识的过程中形成一种融合学习意识，使其之后能积极主动地参与到学习中，让学生明白英语阅读和写作是可以实现共存的。比如，学生累积的单词量就是初中英语教师在初中教学的开始阶段最终是的重点内容。但是如果仅仅是依靠教师在课堂上讲解的内容让学生认识和掌握大量的单词是不可能的，学生在课堂上学到的单词是有限的，如果学生掌握的单词量比较少，会导致其在之后的阅读写作中会因为匮乏的单词量出现很多问题，这也会极大地影响英语教师的教学进度。但是阅读教学中其实也包含了词汇教学，所以为了有效地改善学生词汇匮乏的情况，初中英语教师应该不断开发学生学习英语知识的主动意识，使其在主动阅读过程中累积大量的单词短语；同时通过这种方式教学还有助于拓展词义，让学生能在各种习题训练中应用所学的单词。
众所周知，英语单词都有多重意思，一个单词出现在不同的语境或者句式中会有截然不同的含义。但是初中英语教师在平时的课堂教学中，仅仅只是将教材上单词的经典释义传授给学生，学生只是将教材作为自己学习英语知识的一部分工具，学生获取英语知识的方式还可以通过报纸或者各种试卷等等。这也是为什么阅读量比较大的学生，英语成绩更好的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，要求学生在平时的英语阅读和写作学习中要更多地吸收一些教师并没有在教学中涉及到的内容，通过这种方式有效拓展自己的英语能力。这样培养学生学习英语知识的主动意识，不仅可以提升他们的英语成绩，更重要的是极大地培养了学生主动学习英语知识的意识，对学生的英语学习有很大的帮助。初中英语教师在平时的教学过程中要最大程度地尊重学生的学习习惯，通过使用各种各样丰富的教学手段推动学生的英语知识学习，从而让学生在之后的学习中能积极主动的累积单词词汇。通过结合阅读和写作的学习思想，让学生在学习中明白学习词汇不只是通过简单的读和记，更重要的是学生可以通过写作更好地运用所学的英语知识。最有效记忆词汇的方式就是结合文章或句子学习，以此可以让学生通过阅读和写作对词汇进行进一步的巩固。在学习单词的过程中能够有效整合英语阅读和写作，串联整个英语学习板块，形成一个统一的发展整体，从而帮助学生有效地提升他们的英语成绩。
四、通过阅读融入情感充实学生的写作内容
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子，阅读与写作、吸收与表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有着密切的联系。”启发学生情感的一个介质很多时候都是通过阅读进行的，想要完成写作并不是仅通过学生的空想就可以的，其需要学生在其中不断融入情感，需要融合充实语言和情感。写作并不是照搬之前的内容，而是学生对某个事物的真实感受，但是这种情感的融入就是初中生在写作过程中最缺乏的。作为成品，阅读文本中将创作者和生活经验和情感融入其中，学生在阅读文本内容的过程中可以很自然地产生对应的情感，这种方式属于情感上的一种共鸣，如果学生在写作的过程中延续这种情感，那么也会极大地增添作为的情感，写作成品是带有灵性的。为了强化和充实学生进行英语写作的内容，笔者有效地融合阅读和写作对学生进行教学，通过英语阅读融入一定的情感再引导学生完成英语写作。
比如，在给学生讲解“Sad movies make me cry.”中的“Section B，2b Victory team（胜利之队）”的文本内容时，笔者可以让学生通过自主阅读体会文章中的内容，鼓励学生通过亲身体会感受其中的情感，感受文本中小主人公在比赛失败之后的沮丧和自责，同时也感悟他们说的团队合作的重要性。最后学生可以通过主人公信心的提升，一定程度上提升自己的自信等，引导学生在阅读的过程中跟着主人公情感的起伏产生变化。让学生不断感悟其中人物的情感，紧接着教师可以让学生写一篇作文，明确作文的题目，让学生写出自己在现实生活中遇到类似事情时是怎么处理的。通过这种方式可以让学生在写作的过程中有效地融入情感。
五、通过随文练笔不断强化阅读与写作的融合
阅读和写作两者之间是相辅相成的，很早之前就有人提出过“随文练笔”的说法，其主要是指：通过有效结合阅读文本让学生在阅读文本内容的过程中组织语言表达自己的想法，可以说这是一种对文本内容的感悟，也可以说是学生阅读的一种心得体会，也可以说是学生对文本的一个续写，或者是改写等等，进行这种内容和形式多样的方式进行教学主要是为了强化学生的阅读感悟和写作能力。随文练笔可以有效地结合阅读和写作，共同促进学生的学习，通过阅读教学让学生有更多的空间完成写作，同时学生也可以在写作的过程中不断深化自己的阅读，可以达到事半功倍的效果，以此不仅可以提升学生的阅读技能，并且学生还可通过这种方式提升自己的写作技能。
比如，在学习“I used to Cause a Lot of Trouble（他曾经引起很多麻烦）”的相关内容时，这篇文章主要是描述一个叫李文的小男孩因为父母的关系对学习的不同态度，从而说明父母的爱对孩子的影响是非常大的。笔者在教学中引导学生通过阅读想象李文的特征，并且借此反思自己在上学时产生的想法，有没有做过一些违背学校要求的事，这样做的原因是什么，以此让学生开放自己的思想，在阅读的过程中进行写作想象，结束阅读之后完成自己的大概写作思路，从而促进学生阅读和写作的共同进步。
六、结合阅读和写作，鼓励学生开口朗读英语
很多教师在对学生进行初中英语教学的过程中认为让学生看懂文章是最主要的工作，但是却没有有效地训练学生的英语朗读，形成“哑巴英语”教学，在学习过程中学生看得懂英语但是却不会运用到口语交际中。作为一门外来语种，学生的英语能力比较薄弱，所以要求教师要使用各种多样化的教学手段给予学生更多朗读的机会，比如，教师可以让学生跟着录音朗读，抽学生朗读等等。朗读需要学生的手眼同步，要求学生要全身心地投入其中；其次需要学生有感情的朗读文章内容，培养他们的语感。通过朗读可以让学生对文章的结构有所了解，可以在写作的时候通过默读检查自己的错误和文章的流畅度。朗读可以有效地提升学生学习英语的自信心，教师可以通过开展活动给予学生朗读的机会，让他们在这个过程中发现自己的优势，从而更投入英语的学习。
七、及时反思自己的教学问题
通过及时反思教学中存在的问题快速解决。教师在对学生进行教学的过程中应该先摆正自己的位置，将学生作为教学的重点，教师要教会学生按照自己的想法学习知识，而不是一味地跟着教师学习，复制教师讲解的知识点。教师教学的主要目的就是引导学生培养英语语感，建立属于他们自己的英语思维能力，而不是命令学生做他们不愿意做的事。教师要及时反思并改正自己的教学态度，选择最适合学生学习的方法。
总结
综上所述，英语教学中非常重要并且也非常难学的内知识点就是阅读和写作部分，为此，初中英语教师在教学中要不断融合这两个方面的教学，让学生在阅读的过程中为自己的写作累积有价值的素材；或者在写作的过程中不断深化自己的英语阅读能力，通过这种融合教学的方式传授学生英语知识，一定程度上有助于学生提升自己的英语阅读技能和素养，从而促进初中生的全面发展，为之后的英语学习奠定牢固的基础。
参考文献
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论文作者:金晓萍
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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