关键词：批判性思维 议论文写作
一、批判性思维的几点认识
1、批判性思维不等于否定。
批判性思维固然有“批判”一词，但这并不意味着就一味批判、毫无根据的否定、不明事理的全盘驳斥。董毓提出：批判性思维强调不要盲目接受现成的观点，不要墨守陈规。批判性思维的目标是增加知识和合理决策，这就要以敢于质疑现有知识系统的态度为先导，没有敢于质疑的态度和胆量，就不会有突破。开放和创新的精神对中国科技文化发展的意义不用多 言。但是，另一方面，批判性思维从来就没有要求人们单纯地说 “不 ”、发难 、破坏。 [1]批判性思维有没有否定？批判性思维不是全面的否定，批判性思维是带着怀疑、不完全相信既定的真理或论断的态度去看问题。否定并不是批判性思维者看待问题的开始，当下，有太多的人不问东西完全不管不顾的带着否定、武断的批判先入为主的看待一切。这是不科学的，这也不是批判性思维者的思考方式。即使否定，应该是在一个有理有据的分析论证之后，合理而有力的做出一个论断，它不是思考的开端，而是在深思熟虑之后的正确判断。那么，这是否意味着批判性思维其实是有一定的肯定？当然，批判性思维并不是完全意义上的否定，而是带着质疑的态度，在强有力的合理的分析论证之后是可以部分肯定或肯定原来的问题的。因此，我们不能把批判性思维与否定画上等号。
2、批判性思维的本质是公正、全面的分析过程。
否定也好，肯定也罢，这都是在分析之后所得出的结论，这并不是批判性思维所强调的宗旨。批判性思维的本质是强调全面、公正、合理的分析和论证过程。董毓提出：批判性思维的要点，就是“理性的考察之后再决定”，“理性的考察”才是开锁的钥匙;它的内容， 或者我们说的“ 探究和实证”“ 好论 证 ”，才是批判性思维的心脏地带。 这样理解了“理性的考察”的含义，那么对批判性思维者来说，探究的出发点是什么其实并不重要，重要的是探究过程的公正、开放和全面性。 ”[2]也就是说，批判性思维的本质在思维分析的过程，而不是开始和结果。它应该是一个动态的过程，而不是静态的呈现。
3、批判性思维的培养目的更强调思维态度和习惯的养成。
我们在平时的教学实践中总认为批判性思维的培养的目的在于让学生学会这种思维方式，从而帮助他提高语文学习的阅读与写作能力。而事实上，我们的眼光还太局限，并没有真正的认识批判性思维。跳出语文学习的读写之外，批判性思维用在了其他学科的学习还有生活的方方面面。比如在信息泛滥的今天，我们每天从各种平台接收到各种各样的观点和信息，有很多信息，很容易就能影响起你的情绪，让你感动、让你愤怒、让你焦虑；你很可能就会转发很多不可信的谣言，或者化身网络喷子。我们常常会陷入某种迷茫、误信，我们为什么不抓住批判性思维这跟稻草去思考问题呢？所以我们应该将培养的目的着眼于学生运用批判性思维思考问题的思维习惯的养成。
但是，批判性思维的方法和技巧需不需要教授？当然需要。正如董毓所说 “批判性思维的精神和理智美德的培养是不可或 缺的，这样的素质教育需要专门进行。一般认为，批 判性思维的技巧有助于批判精神和习性的形成。所 以，单纯学习技巧也会促使学生既能够又愿意进行 批判性思维。” 着眼于教师的课堂教学，教师应该首先教会学生批判性思维的方法和技巧，在此基础之上以培养学生批判性思维的习惯。
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因此，所谓批判性思维不是全盘否定的先入为主，不是追求肯定或否定的结果，而是合理分析、有效论证的思维过程，它是以培养学生批判性思维的精神、态度和习惯为终极目标的。
二、高中议论文写作教学中批判性思维的培养策略
高中生对观点的认知的不全面性是存在作文的多方面的，我想就学生写作过程中的一般思维顺序的先后，分解成三个部分，探索在这三个部分学生的批判性思维培养的策略。
1、概念辨析
概念的辨析帮助学生更清楚的认识材料或观点中的关键词，是写一篇优秀的议论文的开始。叶黎明提出：分解概念，行之有效的办法是先开发分类标准，再在分类标准下确定子概念或多角度界定概念 。 还可以通过引入别的概念，辨析这些概念的内涵差异以及彼此间的关系，来发现主题。 [4]从概念的本身出发，我们可以分解，分解时学生可以根据形态、程度、时间、影响、物质或精神等方面去分解，还可以根据主客观的变化性，寻找同义词、近义词等等，无论用何种方法，其最终的目的只有一个，就是找出关键词本身的多重含义，走出对概念的模糊不清的认识，精确自己所写的概念意义。
2、不断质疑的分析说理
分析说理想要透彻全面，首先要打破学生主观情感主导的说理，有太多的学生为了将素材往自己所要论证的观点上靠，论证时生拉硬扯，缺乏客观理性的思考。“一个说理的人，依然要时刻警惕自 我的情感态度，保持理性的思辨状态。对自我的 放纵是思辨的大敌。 ”[5]学生应该学会用批判性思维看问题，对既定的观点或论断不断地问为什么？是这样吗？为什么不那样？只有好处吗？它有没有缺点呢？古之圣人和今之众人怎么看？我怎么看？只有不断地提问题，才能让自己更深入的认识问题，其实就是让学生学会比较、联系不同的看法与观点，进而帮助自己有个正确的判断。
还是以“懒”的写作为例，我罗列了学生提出的一系列问题。懒一定是恶习，是罪恶吗？人生可不可以偷懒？可不可以有不疲于奔命的时候？偷懒的实质是什么？偷懒的目的是什么？什么时候可以偷懒？什么人可以偷懒？为什么搜索“懒”的名言都是关于“勤劳”？（世界上只有一个怪物，就是懒汉。——卡莱尔；懒惰等于将一个人活埋——泰勒；懒惰是一切邪恶之门——乔叟）为什么古代诗人、文人歌颂着懒，标榜着懒？与偷懒有没有区别？……实验发现学生提出了太多有价值的问题，这些问题帮助他们不断反思既定的判断，推进着思维的深化
3、重建观点
作文的写作不能仅仅停留在分析说理层面，在分析说理之后应该呈现出相对正确科学的论断，摆明自己的看法。经过概念的辨析和不断质疑的分析说理，学生应该对原来的判断有了全新的认识。往往他们遇到的观点有一定道理又不是全正确，学生可以补充条件、增加对象、提出做法等，使原来的观点有多改变，得出的结论更加客观。
在“懒”的作文写作中，我找了一些同学最终形成的非常好的观点。如有同学给“懒”增加了社会环境：在没有尽头的忙碌中\浮躁社会下偷得一份懒，不是后退，而是前进。有同学从程度角度的概念总结其做法：一味的奋斗过于枯燥，适当偷懒，以一种平衡生活节奏诗意的栖居。还有同学从主观对象角度总结：智者“懒”于与世相争。隐者”懒”于与世俗斡旋，做真正的自我。其实，只要学生在概念辨析和分析说理上下足功夫，最终创设出相对正确的结论是水到渠成的事。
参考文献：
[1][3]董毓.批判性思维三大误解辨析.高等教育研究2012（11）:65
[2]董毓、余党绪.批判性思维与思辨读写对谈.语文教学通讯 高中2017（1）:5
[4]叶黎明.概念辨析：提高议论文写作的分析能力.中学语文教学2014（11）:34-35
[5]余党绪.说理与思辨——重新审视议论文写作教学.语文学习2018(3): 65
论文作者:殷俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
标签：批判性论文; 思维论文; 概念论文; 议论文论文; 学生论文; 观点论文; 目的论文; 《教育学文摘》2019年12期论文;