黄秋立 广西百色市右江区永乐镇华润百色希望小学 533021
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-087-01
从小学开始，写作文已经成为学生的一块心病，一说起作文，学生们就不约而同地犯起“头痛病”。问起原因，一致认为：没什么可写，写起来几句话就写完了。但在现实生活中，就是上幼儿园的小朋友，说起话来也是头头是道，让人为之惊叹。为什么说与写会有这么大的反差呢？一个重要原因，就是把写作文看成是一件过于神秘和艰难的事，从心理上有一种障碍。有一次，我做了一下测验，同样一个命题，我先作为一个说话题目，结果学生顿时活跃起来，一个个都说得津津有味、精彩异常，可第二天当我把同样的题目作为作文题,让学生写在作文本上时，却没有一位学生的作文写得和昨天说的一样精彩。 如何才能让小学生写好作文呢？现结合自己多年的教学实践来谈一谈自己的一些看法：
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、从自己说起，锻炼语言组织能力
学生们平时学的课文、看的书、报等，在他们心目中留下这样一种印象：人家那些文章的词语、句子咱们想都想不来，更不要说写了。这从一定程度上给学生心理造成一种错觉：写作文不是一件简单、容易的事。针对学生的这一心理，我首先从解除学生的这一心理障碍入手。在写作之前，首先让他们把自己生活中亲自经历的事情按一定的顺序讲给大家听。比如小学语文第五册的一个训练题目是《记一次家务劳动》，这在学生生活中是常常发生的事，我就先讲一个我的故事给他们听，让他们知道针对这样的题目应该怎样去想、去说。结果整整一节课，学生们不仅都踊跃站起来说，而且有相当一部分学生讲得非常生动、形象，也给其他学生一个小小的启发。
从上面的例子来看，小学生虽然刚刚学习写作，在潜意识中，他们的思维能力、语言组织能力都已经在慢慢发展，他们已经初步具备了这方面的能力，只是需要我们帮助他们把这些能力挖掘出来，进而解除学生的心理障碍。
三、从自己的亲身经历与亲眼所见中搜取材料，改变写作时空洞无物与无话可说的状况
学生在写作中，大多会有这样的毛病，那就是看了许多书、报后，当老师布置了一个作文题目后，就在脑子中努力去搜寻、去构思，然后就像编故事一样去编写一篇作文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这种情况，我的具体做法是教他们写自己亲身经历的、亲眼看到的事情，尽量在这种真实的事情中寻找自己所需要的重要情节，写出自己经历的或看到的人或事的具体情况。
我在指导《家庭趣事》这篇作文时，首先让他们去想自己家庭中发生过的有趣的事情，不准瞎编乱造。因为我们每个人都有一个家庭，而且在这个家庭中肯定会发生许多有趣的事，然后让他们把这件事按当时发生的经过一步一步写出来：什么原因引起的？经过是怎样的？最后的结果又是怎样的？当堂又让学生给同学们讲了自己家的事。没想到这次作文大大出乎我的意料，个个都写得妙趣横生，语言生动、活泼。这就充分说明只有自己亲身经历、亲眼所见的事，孩子们对这些非常熟悉，写起来自然就非常流畅，不会再无话可说了。
四、从真人、真事中流露出真情实感
孩子们的感情是非常纯洁、非常幼稚的，即使是很小的事，在他们的感情世界中也可能会引起强烈的震动。人的感情都应是真挚的，尤其是发生在这些孩子们身上，更是如此。一次学校组织观看的电影《背起爸爸上学》，当银幕上出现石娃过河时因怕把仅有的一双布鞋弄脏脱下来挂在脖子上、当穿着很土气的石娃背着偏瘫的爸爸过河去县城读师范时，老师们不约而同地都在抹眼泪，可在坐的几百名学生却发出了一阵阵小小的笑声。从这件事中使我更深刻地体会到小学生在写作文时，只有写出发生在自己或熟悉的人身上实实在在的事情，他们才会有实实在在的感觉、才会写出他们当时的心理，当时的感受，笔下才能有优美的语句。
五、通过写日记来积累
每天坚持写日记是积累写作材料的是最佳方式，也是练笔的最好途径，因为要写的日记的内容很多，小学生可写平时听到的、可写平时所看到的、也可以写平时想到的。总之，小学生他们自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，同时他们也能够写真实的事情。比如：我每一次组织学生看完一场电视，让学生搞完一次大扫除后，我都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
六、注重学生写作后的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得好，就能激励小学生敢于写作文、乐于写作文，因此对于小学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应该根据他们不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的小学生应该要有比较高的要求。如果小学生的基础较差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文写得很差的学生在他写的文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在他作文的批语中这样写道：今后如果你能够多抽一点时间看点书，并认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼，这样做，能让一些写作的学生得到鼓励，看到希望。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
论文作者:黄秋立
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
标签：学生论文; 小学生论文; 写作文论文; 自己的论文; 的人论文; 事情论文; 这一论文; 《中国教师》2018年5月刊论文;