心理沙盘游戏在发掘智力障碍学生潜能的作用
广东省梅州市平远县特殊教育学校 洪金祥
【摘 要】 本研究尝试将心理沙盘游戏引入进培智学校课堂，借助沙盘游戏的方式来发掘智障学生潜能。经过两年的课题研究实践，笔者积累了一定的经验，在学生能力发掘方面取得了初步的成果。
【关键词】 心理沙盘游戏；智力障碍学生；潜能；能力培养
一、背景论述
潜能是指某种潜在的能力或某种内在的可能性。很多人觉得，潜能开发教育是在正常学生群体中进行的，智力障碍学生进行缺陷补偿、行为矫正就可以，不必进行潜能的发掘，而且也没有什么潜能可挖掘。美国教育哲学家谢弗勒的潜能理论告诉我们：每个人都有发展潜能，智力障碍学生自身也具备一些独特的能力特质,这些都需要我们教育者进行发掘。
由此，我们从《我从事革命斗争的略述》中所叙述的方志敏的革命历程和人生道路中可以得出一个明确的结论，这就是：方志敏对人生目的和意义认识的人生价值观，就是“党要我做什么事，虽死不辞!”[1](P95)
“沙盘游戏”又叫“心理沙盘”，是一种把无形的心理事实以沙盘的方式象征性地呈现出来，从而获得治愈与发展的心理技术。沙盘游戏并不仅仅是以心理诊断、减缓症状为目标，也有很多心理沙盘师将沙盘游戏运用在了发展性心理咨询、人力资源开发等诸多领域，在培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面都发挥着积极的作用。
本文结合SCS理念设计特色的大别山自驾游线路，主要考虑其发源地和策源地意义，选取霍山县—金寨县—光山县—麻城—红安县一线为游览目的地。霍山县打响了向国民党反动派的第一枪，组建了安徽第一支正规红军；金寨县是鄂豫皖苏区立夏节起义的发源地，是红四方面军的诞生地之一；麻城和红安是“黄麻起义”的策源地，是红四方面军的诞生地；麻城还是红二十五军、红二十八军的发源地。这五个红军诞生地在中国革命战争史上具有重要的地位，是旅游精品线路中的重要景区，更是名副其实的革命摇篮。
二、沙盘游戏在学生能力培养方面的益处
(一)促进智障学生感知觉能力、动作能力的发展
沙子可以提供特殊的感知觉，手心里、指缝间沙粒的流动会给儿童一种特殊的感官体验。学生通过拨弄沙具，既锻炼了手部的精细动作与肌肉发展，又对沙子与沙具的空间关系有了深入的认知。
(二)发掘智障学生的创造潜能，获得极大的满足与成就感
这是引导学生表露内心想法，启发学生进行情绪调试、社交互动表达的重要环节。
三、沙盘游戏课堂实践探索
将沙盘游戏课引进课堂是一种新的尝试，经过2 年的教学实践，我们探索了沙盘游戏课堂的实践模式。以时长30 分钟的培智课堂为例，课堂进程安排如下。
智障学生认知迟缓，有意注意时间短，也时常因为外界负面评价(嘲笑、责骂等)而情绪压力较重，自卑感、无能感较强烈。营造一种良好的氛围，能稳定他们的情绪，吸引他们的注意力；同时，沙盘老师向学生介绍沙盘游戏的沙子和沙具使用，明确本次沙盘游戏的大主题，让参与学生建立一种正向期待，明白可以自由创作沙盘，作品无所谓对错和优劣，从而提升操作自信。这些，都为更好地培养能力潜能的发掘打好基础。
(一)营造良好氛围，建立课堂公约，介绍本节沙盘主题(时长5 分钟)
智力障碍学生因为自身的认知、动手能力发展迟缓，在现实生活中经常要面对外界的压力，在情绪疏解、社交言语方面比较被动。沙盘摆放结束后，治疗师开始陪同学生对沙盘世界进行探索，鼓励学生停留在被激发的创作情绪中，在适当的地方给予共情，在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释。
基于以上比较，可以发现企业进行续航技术研发合作与竞争时的最优续航里程研发量之差Δs大于0。积分交易价格pφ越高、合作情境下的技术溢出率越大，Δs越大；而βi越大 （研发效率越低），Δs越小。同时，企业进行续航技术研发合作与竞争时的总利润之差Δπ大于0。积分交易价格越高、合作时的技术溢出率ω′i越大，Δπ越大；而βi越大 （研发效率越低），Δπ越小。综合图1、图2，可知企业进行续航技术研发合作与竞争时的社会福利之差ΔF大于0。βi越大 （研发效率越低），ΔF越大；而积分交易价格pφ越高、合作时的技术溢出率ω′i越大，ΔF越小。
(二)学生投入其中，自主构建沙盘模型(时长10 分钟)
这个环节是充分发挥学生想象力，挖掘学生创造力的阶段。沙盘老师要做的是一个观察者、守护者的角色。沙盘老师静静地观察，观察学生使用和不使用哪些玩具，以及怎样使用，仔细注意他的一些非言语动作，关注他的视线轨迹，和情绪情感表露，必要时进行简单的记录。同时，除非学生有主动请求或被其他同学干扰，沙盘老师要做到不言不语、不触碰沙盘，不以任何方式卷入游戏。
(三)引导表达(时长10 分钟)
沙子本身没有固定的玩法，再加上各式各样的沙上玩具，这些都给了学生尽情发挥想象力和创造力的空间，让学生自由创造自己的作品。沙盘游戏在学生培养感知觉、动作、想象力的发展方面都有积极作用，有利于发掘学生潜能，促进学生的成长和身心健康发展。
这是课堂导入环节，旨在为学生构建一个安全、舒适、自由的环境，同时让学生明晰本次沙盘游戏主题。
(四)展示作品、拍照记录、沙具归位(时长5 分钟)
这是课堂的收尾阶段。沙盘老师用相机对学生的作品进行拍照保存，并对沙盘游戏过程的观察和访谈记录进行完善。同时，沙盘老师指导学生对使用过的沙具进行归类，把沙具放回对应分类的沙具陈列架，把沙箱的沙子推平整。
神经网络模型是一种对生物神经网络简化和模拟。使用神经网络算法对求解对象相关数据、机理等情况要求不高。只需给出输入、输出数据，通过对网络的训练，让网络自己成为一个逼近真实函数的数学模型。由此可以在不了解求解对象的结构、参数、动态性等方面知识的情况下，得到结果，达到预测的目的，非常适用于解决不确定性较大的系统预测问题。
四、实践注意事项
沙盘创作过程中可能会无意识地、以象征性的方式暴露学生目前的内心困境。遇到这种情况，沙盘老师首先要进一步评估学生的问题行为及在本次沙盘中的疗愈效果。沙盘游戏的奇妙性就在于可以让学生在沙盘游戏中释放不良情绪，并使创伤达到一定程度的治愈。如果学生经过沙盘游戏症状得到缓解，只须进行跟进或进一步干预即可。如果发现学生存在严重的心理问题，超出心理沙盘师能力范围的，要及时进行调整，建议家长寻求更专业的心理援助。
五、结语
经过两年的课题研究实践，我校的心理沙盘课堂教学积累了一定的经验，在学生能力发掘方面取得了初步的成果。未来的时间里，我们将继续进行沙盘游戏在智力障碍学生能力发掘的教学实践，改进教学方法，创新沙盘游戏课堂，为孩子们创造和谐宽松的学习氛围，最大限度地激发他们的潜能。
参考文献：
[1 ]申荷永. 心理分析：理解与体验[M]. 北京:三联书店出版,2004.
[2 ]石中英,涂元玲译,(美)谢弗勒. 人类的潜能：一项教育哲学的研究[M]. 上海:华东师范大学出版社,2005.
[3 ]Joel Ryce - MenuhinJungian sand play:The Wonderful Therapy[M]. New York:Routledge,2017.
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