关键词：幼儿教学；手工活动；教学策略
手工活动是通过想象和创作对生活材料进行加工，进而制造不同作品的教育活动。幼儿尚未形成对世界的全面认知，对不同事物的好奇心强，教师可通过手工活动引导幼儿将自己想象中的事物展现出来。手工活动能有效激发幼儿创作的欲望，还能提升幼儿综合素质，培养他们的动手能力，是幼儿教学的重要组成部分。
一、幼儿教学中手工活动教学意义
（一）激发幼儿想象力
幼儿的思想受到外界事物的干扰较少，各种思想观念还没有发展成熟，因而思维没有被已知事物束缚，具有较强可塑性。教师在熟知幼儿认知情况的前提下鼓励幼儿创作，适当调节手工课程的难易程度，这能触发幼儿对不同事物的感知，调动幼儿多感官同时活动。教师通常只需在手工课上引导幼儿观察教师制作手工的过程，提醒幼儿关注一些制作手工作品的关键步骤即可。幼儿并不需要完全按照教师的指令制作作品，只需记住教师所讲的关键点，发挥自己的想象力创作新作品。在这个过程中，幼儿将自己的想法融入新作品中，教师允许幼儿结合自己的兴趣爱好随机选择作品主题，幼儿的个性得到充分尊重，参与手工活动的积极性更高。且在制作手工作品的过程中，幼儿的形象思维能力能得到有效提升。
（二）增强幼儿实践意识
当前，许多幼儿园的教育内容倾向理论化，幼儿在文化课中受到较多束缚。例如，教师通常让幼儿端坐在位置上倾听教师所讲内容，幼儿只是将自己获取的信息记住，而没有充分理解获得的信息，也没有机会验证各种知识在生活中的应用方式。久而久之，幼儿会形成只听讲而不实践的学习习惯，实践能力逐渐退化，教师应通过开展手工活动避免这一问题的出现。手工活动具有较强实践性，幼儿先听教师讲解，然后通过动手实践验证教师所讲内容，实践意识便在这个过程中养成。同时，幼儿每完成一件作品便会积累一些成就感，这种成就感组成了幼儿参与手工活动的积极性。手工活动逐渐从“教师教”转化为幼儿“主动学”，幼儿在自我能动作用的推动下参与手工活动，活动氛围更为活跃。
二、幼儿教学中手工活动教学策略探究
（一）尊重幼儿个体差异
幼儿年纪小，但已经是独立的个体，具备一定独立思想，因此教师在教学中应当尊重不同幼儿在认知能力上的个体差异，并在手工活动中发挥幼儿的特点，使他们从自身兴趣出发选择喜欢的手工作品。教师在引导学生从个性出发选择作品时必须做到因材施教，使每一个幼儿都得到充分锻炼。考虑到幼儿的理解能力与动手能力，教师要控制好手工活动的难度，使幼儿在积累信心的过程中提升动手能力。以折纸活动为例，教师在进行折纸教学时可先让幼儿根据自己的想象随意弯折纸张，看看纸张能形成何种形状。然后，教师展示出一个完整的手工作品，幼儿会被教师所展示的手工作品吸引，从而想要学习相对复杂的折纸方法。接着，教师让幼儿自己探讨折出这类作品的方法，在幼儿自主探究过后向幼儿讲解正确的折纸步骤。幼儿掌握基础的折纸步骤后，教师再展示与完整作品折法相似的其它作品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如千纸鹤的折纸与天鹅的折纸有许多相似之处，教师展示不同作品并向幼儿介绍大同小异的折纸方法，幼儿能够自由选择自己喜欢的作品进行折纸练习，这便体现了教师对于幼儿个性的尊重。
部分幼儿对折纸的色彩较感兴趣，教师可发挥幼儿的这一特征，在折纸教学中融合对色彩的介绍，在培养幼儿手工能力的过程中提升幼儿感知色彩的能力。例如，幼儿练习折千纸鹤时，教师引导幼儿想一想现实中的千纸鹤是何种颜色。或是在幼儿折天鹅时，引导幼儿思考自己见过的天鹅是何种颜色。教师鼓励幼儿先折出自己喜欢的折纸作品，然后给作品上色。如此一来，部分幼儿由于想要给折纸作品上色，折纸过程的注意力更加集中，原本只关注色彩而不喜欢折纸的幼儿也会在“给作品上色”这一动机的引领下主动参与折纸活动。
（二）制定完善教学目标
教师开展手工活动前必须制定明确、完善的教学计划，使幼儿了解不同手工活动的重难点，把握各类手工活动的技巧。教师制定明确、完善的教学计划，手工活动的过程围绕教学计划进行，这有利于提升手工教学效率，推动教师完成手工教学任务。如在开展捏超轻黏土的手工活动前，教师应当先向幼儿介绍超轻黏土的特征，使幼儿了解手工课主要材料的特定，在有初步认知的基础上融入手工活动过程中。接着，教师向幼儿介绍捏超轻黏土活动的主要目标：掌握捏出圆形、正方形、三角形的方法，学会自己捏出一只小狗等。教师设置活动目标不仅要使幼儿明确活动重点，还要激发幼儿参与活动的热情。因此，教师应在活动目标中融入幼儿感兴趣的元素，如小动物等，幼儿知道手工活动中包含自己感兴趣的事物便会主动加入活动之中。教师设置的手工活动主题应当具有开放性，使幼儿能够结合生活经验理解活动主题。如设置《我最喜欢的东西》这一主题，要求幼儿用超轻黏土捏出自己最喜欢的事物，借助不同颜色、形状的超轻黏土展示事物的特点。在活动主题的引领下，幼儿能发挥自己的想象力，结合生活经验完成活动任务。
（三）采用启发式教学法
在传统的手工活动中，教师通常要求幼儿严格遵循步骤进行活动，这种手工活动方式无法达到锻炼幼儿创造力的目的，甚至可能阻碍幼儿身心发展。如今，许多教师已经意识到传统手工活动方式的弊端，逐渐在手工活动中融入创新性教学方式，主张幼儿在教师的启发下进行探究，教师只作为启发者出现在手工活动中，不再主导幼儿手工活动的过程。教师可将手工活动与各种节日结合起来，利用节日氛围启发幼儿制作手工作品。例如，教师可在母亲节组织《感谢母亲》等手工活动，引导幼儿发挥自主性，为母亲制作节日礼物。不同幼儿对母亲有着不同的理解，因此幼儿制作的手工作品风格各异，教师应在幼儿完成手工作品后鼓励他们和他人讨论自己制作该作品的原因。幼儿制作作品时，教师也可给予幼儿适当启发，如引导幼儿将蝴蝶结、玫瑰花等元素体现在手工作品中，并向幼儿介绍这些元素的内涵。幼儿完成手工作品后，教师再让幼儿在卡片上写出自己想对母亲说的话，将礼物包装起来送给自己的妈妈，表达对妈妈的美好祝福。
综上所述，手工活动是幼儿教学中不可或缺的组成部分，教师在开展各种手工活动时必须做到尊重幼儿的个性发展，激发幼儿的想象力、创造力，同时制定明确的活动计划，使幼儿在有序组织中完成手工作品，增强自己的动手能力。
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论文作者:操春霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：幼儿论文; 手工论文; 教师论文; 作品论文; 自己的论文; 黏土论文; 事物论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;