中小学英语教师教学科研理论贫困问题与对策研究，本文主要内容关键词为：贫困论文,教学科研论文,理论论文,对策研究论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语教学与科研是中小学英语教师从事教育工作的两大任务，而教学与科研理论是英语教师科学地安排英语教学内容，有效地组织英语教学活动的指南。长期以来，英语教学一直存在教与研相脱节的现象。中小学英语教师在其观念上缺乏英语教学科研的意识，认为论文就是科研，教学等于科研；在其教学实践上缺乏英语教学理论的指导，认为自己的本职工作就是上好课，教育科研是大学教师的事情，与自己没有关系或关系不大。多数英语教师只是凭着自己的经验进行教学。他们满足于自己积累的教学经验，而不善于把自己和他人的教学经验进行分析与综合、抽象与概括，进而上升到理论高度；不善于根据英语教学实践中出现的问题进行理性的思考。因而，理论贫困一直是中小学英语教师存在的普遍性问题。
一、中小学英语教师理论贫困问题的成因
中小学英语教师在从事英语教学的过程中出现英语教学与科研的理论贫困，其中既有主观原因，也有客观原因；既有师范院校管理部门的原因，也有师范院校外语教学实施机构的原因；既有理念上的偏差，也有实践上的问题。
从理论的角度看，理论贫困集中反映在实用主义行为学派和理性主义学派思潮的纷争上。
实用主义行为学派过多地侧重师范性，认为要保证每一个师范院校外语师范生毕业后，能尽快适应社会发展的需要，能找到合适的工作，他们在校期间就必须加强英语基本功训练，以便能上讲台上课，所学的内容必须实用、实际。这是师范院校外语教育教学发展的需要，也是与其他院校、其他学科参与市场竞争的需要。为此，这一学派主张师范院校的外语教学内容应做到实用。学生今后从事什么工作，就学什么内容。从事教师工作，就学习中小学英语教材教学的技能技巧。不少人认为，只要掌握中小学英语教学技能就可以当教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学理论知识则无关紧要。
理性主义学派过多地侧重学术性，认为要从根本上提高师范院校外语教育教学质量就必须提高外语师范生的素质；要提高师范生素质，就必须让他们在校期间系统地学习教育专业和学科专业的理论知识，使学生有较扎实的理论知识来从事未来的英语教育教学科研实践。以便这些学生毕业后能够尽快适应社会的需要，成为专家型教师。为此，这一学派主张师范院校的外语教学内容理性化。学生今后从事什么工作，就学什么理论知识。从事教师工作，就学习中小学英语教材教学的科研理论和方法。不少人也认为，只要掌握中小学英语教育教学理论就可以当教师，甚至可以做一个专家型教师。至于学生的英语教育教学的技能技巧如何，那是他们今后参加教育工作以后进一步实践的事情了。
从实践的角度看，贫困问题的原因具体表现在主观与客观几个方面：
(1)中小学英语教师受“教学为中心”的教育思想的影响，英语教育工作者一直忙于课堂教学工作，无暇顾及教育教学理论的学习，更谈不上搞教育研究了。
(2)缺乏激励机制。过去每年招聘教师、提职晋级，上级教育职改部门没有明文把中小学英语教师的教学科研成绩作为先决条件之一。
(3)缺乏强有力的外部支持环境。目前中小学的管理体制不适应开展教学科研的要求。学校尽管设立了教研处，但其地位很低。各个教研组也基本上只“教”不“研”，名存实亡。由于缺乏有力的领导，管理不规范，因此教学科研活动的经费、资料等都得不到保证，而且常常不能与教学活动协调一致。
(4)缺乏与教学科研相关的理论和知识储备。绝大部分中小学英语教师基本上没有接受过比较规范的科研训练，以致他们不懂得学术论文的基本规范，没有掌握教学科研所需要的相关技能。
(5)科研意识淡薄。中小学英语教师在大学学习期间，也没有开设任何教育科研课程。在中小学英语教学法课程中，也只是涉及一些具体的教学方法，没有专门的章节来论述教育科研问题。
(6)英语学科狭窄。这是导致英语教学科研理论贫困问题的重要原因。在英语学科狭窄状况下，所有英语教师的英语教学理论不足，英语教学水平普遍较低。这种贫困的典型特征是受英语学科的限制所形成的。英语教师在大学学习期间所学内容与其他科系学生所学学科相比存在很大的差距。
一是学科起点的差异。英语专业师范生从英语A、B、C基本英语学起。大学一年级的专业英语水平实际上相当于英语为主要交际语言国家的小学低年级水平。而兄弟系的师范生从大学一年级开始就已经具备高中汉语水平。二是学科条件的差异。英语专业师范生是在汉语的环境中学习英语的。汉语的周边环境，已经养成汉语思维、汉语交际习惯的英语老师和学生，以及外语教学设备的滞后，给外语的教和学带来许多困难，给英语教与学质量的提高带来障碍。而兄弟系的师范毕业生则不存在此类问题。三是学科功能的差异。英语是一种交际工具，交际的对象也非常有限；但由于语言习惯是长期自然养成的原因，它还不能成为师范生有效的思维工具。它必须借助母语才能间接发挥交际的作用。而兄弟系的师范毕业生则不存在这种情况。四是学科课程的差异。一个英语专业毕业生四年中几乎都把主要精力放在基础英语、英语语法、英语语音、英语听力、英语口语、英语泛读、英语基础写作等知识技能课程的学习活动之中，学的是语言基础知识，练的是语言基本技能。而其他系的学生，例如：中文系、政法系的学生，他们一进大学校门，就开始学习“……思潮……史；……史稿；……学”之类的课程。学的是思想。四年后，他们的理论功底、观察能力、分析问题和解决问题的研究能力远远超过英语专业毕业的学生。由于职业条件的限制，无论是他们在大学念书期间，还是大学毕业后从事教育教学工作，每天接触到的或所教的内容基本上都与英语知识和技能有关。他们很少抽出时间和精力来学习教育学、心理学、教学法、哲学等相关教育理论。结果造成他们当了中小学英语教师后想搞科研也无能为力，想写文章发表也不知从何写起，想摘教学实验也缺乏理论的指导。有的教师为了完成科研任务，只好东拼西凑，敷衍了事；有的干脆请人代笔，请人发表。教学科研出现一种无序的状态。
(7)部分英语教师对英语教学理论学习重要性认识不足，认为英语教学理论学习是高校教师和研究人员的事，中小学英语教师只要把英语教好，把英语课上好，使大部分学生能有机会升学就够了；有的满足于把本班的英语课程内容教完了事，没有在如何培养学生学会学习上下工夫；还有的把英语教学理论学习与英语教学实践的其他环节割裂开来，认为英语教学理论是一回事，英语教学实践又是一回事。他们或是见英语教学理论头痛而不想学，或是英语教学课时太多、任务太重而没空学，或是觉得不学照混文凭不愿学。因此，直接影响了英语理论学习的效果和质量。
(8)中小学英语教师继续教育的纯功利性观念也是导致英语教学科研理论贫困问题的原因之一。
二、中小学英语教师摆脱教学科研理论贫困的对策
1.优化英语教学科研环境，加大英语教学理论学习的力度，提高理论学习的质量
在高师英语教学实践中，一是要给师范生或来参加培训的中小学英语教师加大压力，在英语教学理论的学习时间、学习内容、学习标准上作出明确规定，把英语教学理论学习的软指标变成“硬杠杠”；二是为他们创造虚心向他人学习英语的良好环境，通过对英语教学理论界研究成果的学习，开阔他们英语教学理论的知识视野，提高学习质量。三是帮助他们克服英语学习阻力，对英语教学实践中出现的难点、热点和疑点问题，采取重难点突出、逐个击破的办法；四是激发英语教学理论学习的活力，通过对英语专业师范生或参加进修的中小学英语教师理论学习的评估改革，开展英语教学理论学习活动，引进激励机制，不断激发英语教师学习英语教学理论的积极性，真正做到以考促学、以评促学，切实增强英语教学理论学习的实效：五是完善师范生奖学金机制，变单纯的以学习成绩为主要内容的奖学金制度为学习成绩和科研能力相结合的奖学金制度。鼓励更多的师范生和中小学英语进修教师积极主动地参与教学科研活动。
2.树立培养研究型教师的思想，培养师范生教学科研并重的理念
英语教学研究的关系是双向的，相互影响、相互促进的。英语科研成果可以指导英语教学实践，英语教学实践又为英语科研提供实践依据。但是，有的教师认为自己的能力有限，怀疑花这么多时间去搞研究其结果是否有价值；还有的英语教师认为科研是大学英语教师的事，中小学英语教师理论水平低，研究不出什么名堂来。
以上看法究其原因是受单一的“以教学为中心”思想的影响，认为只要把书教好了，就什么都好。因此应使师范生和中小学英语教师树立教学科研并重的思想。
(1)培养教学科研的意识，树立教学与科研并重的理念。将教师的注意力从埋头教书不搞科研转到既要教好英语又要通过英语教学从事英语教学研究的方向上来。
一是“在教学中研究”。英语教师进行科研是对具体英语教学的思考和探究。我国著名教育家陶行知提出“在学中做”以及李庭芗教授曾经提到过的“在用中学，学中用，学用结合”的观点说明，教师要联系英语教学实际来进行教学和科研活动。研究的内容是与教学相关的，教学为研究提供良好的素材和实践的机会。教师的教学过程就是在自己的教室里进行观察与研究的过程（尽量发现问题和解决问题）。这种“教研相长”的结果可以“使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。二是“在研究中教学”。通过广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，来增长英语教育理论知识，直接用于英语教学实践；高师英语教师教育机构通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式，共同解决英语教学“理论与实践脱节”的问题，有针对性地开展教学研究活动。通过理性思辨法针对某个实际问题进行理性思辨的实效研究。三是提倡“教学与研究并重”。教师通过科研，更清楚地了解本学科的发展趋势，明确科研的发展方向，提高科研的质量，从而提高教学质量，推动英语教学的发展。
(2)通过确定课题、论证课题、申报课题、制定教学实验计划、进行具体的教学实验活动，以及结题、撰写各种类型的科研论文活动，来学会参与英语科研的全过程，使中小学英语教师能够利用教育学、心理学、教学法、社会学等相关理论以及有效的科研方法从事具体的英语教学科研活动，不断提高自身的教学科研素质，明确教与学的研究方向。
(3)通过英语教研课题，让进修教师亲身经历教学科研的全过程。
(4)培养进修教师的科研意识，即问题意识、批判意识和对策意识。使之养成严格遵循价值性、创新性和可行性的科研原则有效地从事教学科研活动的好习惯。
3.树立中小学英语教师继续教育质量观，逐步提高继续教育的学习层次
(1)树立正确的继续教育质量观，切实把好继续教育的教与学质量关。破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利观念。在继续教育过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好英语教师素质的提高和能力更新的教育。真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容的协调统一。
(2)正确处理好继续教育层次与衔接之间的关系。教育者应根据学习者的层次水平在学习者原有知识结构的基础上，联系学习者的工作实际，有目的地安排内容。做到进修内容与原有知识结构不重复，教学方法不雷同，新旧知识结构自然衔接过渡，使学习者在继续学习的过程中觉得新鲜、有趣、不乏味，从而提高学习者的学习效果。
(3)抓好中小学英语教师继续教育改革，实行适合于当代中小学英语教师继续教育的新模式。一是建立继续教育过程中的教与学的竞争机制。制定相应的继续教育政策考评制度，规范继续教育行为，使中小学英语教师意识到在职继续进修学习的紧迫感；创造宽松的继续进修的气氛。在教师进修学习的同时，尽量减轻学习者的在职工作量，以便保障教师有足够的学习时间，从而促进师范院校教师教育质量的提高。二是改革继续教育课程设置，建立继续教育的模块教学模式。以贴近中小学英语教学实际的专题讲座为主，以统编继续教育教材为辅，优化课程结构，让更多的课程尽量贴近中小学英语教学实际。有意识地让广大中小学英语教师自己根据需要选择合适的课程，从而促使大学英语教师改变教学策略，调整教学内容，提高教学质量。三是建立继续教育的“访学”教学模式，以专题讲座为线索，有针对性地让更多的中小学英语教师积极参与到英语教育教学的研究之中，有意识地通过科研来培养学习者的科研能力和探究意识。让他们有机会通过脱产、半脱产进修，学到更新的科学研究方法，为提高中小学英语教师的教学科研能力提供更广阔的活动空间。高师英语教师也应时刻关注国内外英语教学科研的发展趋势，注意英语教学的新动向、新理论、新方法，紧密结合外国英语教学实际，不断更新英语知识、技能和教学理论，并用这些理论来指导中小学英语教学实践。四是建立高师院校英语教师与中小学英语教师网络教学模式。真正使多层次的学历补偿教育向更新能力的继续教育培训方向发展，使更多的中小学英语教师能通过网络技术与高师院校英语教师进行教学经验的交流、学习方法和教学方法的交流以及教学科研的交流。目前，在中国英语师资需求层次提高的情况下，通过远程教育能较好地解决师资力量不足的问题。五是建立中小学英语师资教育和师资可持续发展的管理体制，使广大中小学英语教师在搞好学历补偿教育的同时，学会如何发展自己，学会独立地开展教学实验研究，学会利用现代化教学设备，从而有效地开展英语教学活动。
4.促成高等师范院校教师与中小学英语教师在教学与科研方面建立合作伙伴的关系
鼓励多种形式的中小学英语教学实验，让更多的大、中、小学英语教师参与到实际的教学实验活动之中。首先建议各中小学英语教研组有意识地聘请大学英语教师从事中小学英语教学科研的合作指导工作；并通过多种形式的英语教学研究活动，促进这种交流与合作的活动向经常化的方向发展。
从师范院校角度看，要保证其办学思想、专业与课程设置，以及教学途径、教学方法等不脱离实际，为保证所培养的师范毕业生的质量规格，就应该经常到中小学去调查研究，收集对自身改革与发展有用的信息。
从中小学教育发展的角度看，“科研兴校”是一项基本策略；依靠科研促进中小学师资质量的提高，是师范院校发展的必由之路，师范院校是培养师资的最重要的环节。这些利害关系都说明中小学英语教学科研与师范院校合作意义重大，不可忽视。
其次，建立教学科研的合作伙伴关系时，明确制定为中小学英语教学科研服务的合作事项、操作方式、期限、工作日程等具体问题，把注意力集中于双方都感兴趣的课题上。
再次是利用互惠互利的原则，强化为中小学英语教学科研服务的合作网络，双方在合作过程中扬长避短、优势互补。师范院校应当保证教学科研的合作质量，为此，必须注意以下几个方面的问题：带动学校所有的英语教师都来搞科研，利用一定的激励机制激发教师科研的积极性；对每一位英语教师进行英语科研的基本功训练，包括如何捕捉课题，如何申报课题，如何设计课题方案，如何收集资料撰写学术论文等；完善教学科研群体梯队结构，与中小学教学科研合作必须有专项分工、专人管理，做到教学科研活动的有机协调，配合默契，以期收到最佳合作效果。