单词的识记是学好英语的极大障碍。但是，单词教学又是英语教学中最基本的内容之一。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语单词的学习，这是提高英语水平的前提。
英语单词教学
单词的识记是学好英语的极大障碍。但是，单词教学又是英语教学中最基本的内容之一。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语单词的学习，这是提高英语水平的前提。笔者结合自身的教学实践经验就“如何加强初中英语的单词教学”谈谈自己的想法：1 初中英语单词教学的现状分析1.1 相当多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。
最重要的因素就是单词方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成单词的学习技能。学生学习单词的方法是传统的死记硬背，把单词表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的、低效率的学习使他们丧失了学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极单词，不能随心所欲地表达自己的思想。
1.2 由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，脱离语境，孤立地讲解词义。这种教法不仅使学生感到单词学习枯燥无味，而且不能理解在不同的语境下不同的意思，再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握单词带来了很大的困难，增强了学生学习单词的难度。
1.3 教师不重视单词教学，导致学生对单词的轻视，不愿花功夫在单词学习的积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结单词规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。
2 加强初中英语的单词教学的策略2.1 适度运用“同义词辨析，反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的单词来呈现、解释。这既能使学生复习旧有单词，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照，如：big-small袁cheap-expensive袁open-close袁put on-take off。同义词辨析如教sound 一词作动词时可将listen袁hear 等词义相近的词进行辨析。学生讨论而后教师总结，但应用此方法时，要尽量适度，教师一定要详尽区别其差异，而且最好是已学的单词已经熟练掌握和习得，以避免相互干扰。
2.2 利用构词法。淤利用同根词：如教过surf 后，经过构词分析，学生就可推测出surfing袁surfer 的词义来。于利用分析合成词的方法。如在学生学了basket 与ball 的基础上，很自然推测出basketball 的含义来。Classroom袁workmate 等也迎刃而解。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。盂利用分析前缀的方法。如教unhappy袁unlucky 时，学生已掌握了happy袁lucky，要向他们解释前缀un原表示反义。类似的前缀还有im-曰in-曰dis-曰ir-都表示反义。榆利用分析后缀的方法。如在学生已学过work袁teach 的基础上，指出后缀原er 的含义，学生就很容易推测出worker袁teacher 的意思来。
2.3 归纳记忆法。归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义的单词归纳在一起进行记忆。如：apple袁orange袁banana袁pear袁pineapple袁peach 等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如：carecareful-carefully-careless-carelessness。用法方面：如把后面可带to 的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如：decide袁want袁refuse 等， 后者如：enjoy袁finish袁be busy 等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。如look at袁look after袁look out袁look outof袁look like 等。
2.4 辐射思维法。淤关联词群或称联想词群。如：教clothes时， 联想到coat袁shirt袁dress袁blouse袁trousers袁suit袁skirt袁jacket 等。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。于在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：利用拼读规则：学生知道ir 读[坠:]的规则后，可帮助记忆bird袁girl袁dirty袁thirteen等。
2.5 把单词放在句子中进行记忆。把单词放在句子中，结合上下文记忆单词，有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉单词在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学单词组成句子、段落或语篇。
论文作者:胡继峰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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