张志丽 云南省曲靖市麒麟区三宝三中
【摘要】帮助学习困难的学生提高学习成绩并促进其全面发展，是教育界普遍关注的问题之一。在初中阶段，数学“学困生”的存在具有普遍性，为了提高初中数学学困生的数学成绩，本文在综合分析数学学困生的特征和成因的基础上，提出了相应的初中数学学困生转化策略。
【关键词】初中数学；学困生；成因；转化
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-143-01
在社会经济快速发展的今天，人们的生活水平不断提高，生活的趣味性越来越强，这使得一部分学生的学习兴趣大不如从前，学习主动性逐渐下降，学习质量不高。在新课程改革的今天，学困生这个群体引起许多教育工作者的重视。学困生在班级中的存在，会影响初中数学教学的进度，也会影响课堂学习的氛围。教师积极地引导及采用正确的教学方法，激发学困生的数学学习兴趣，帮助他们找到适合自己的数学学习方法，能够让学困生早日成为学习的主人。
一、初中数学学困生的特征
（一）对学习不感兴趣，缺乏意志力
大部分学困生都缺乏对数学的学习兴趣，在潜意识里认为自己必定学不好数学，内心里不愿意学数学，对待教师布置的作业，如果遇到不太理解的或者难度稍微有一点大的题目，就会马上放弃，那么，数学考试结果便可想而知了。
（二）缺乏学习动机，动手能力弱
数学学困生一般在学习上处于被动状态，没有学习动力。在学习的过程中只要稍微遇到难题就会退缩，也没有养成预习和复习的良好习惯，面对一道数学题，大多也只是死记硬背，不动手去做，不去花心思理解其中的含义和作用。
二、初中数学学困生的形成原因
初中数学学困生的形成原因，既有老师的问题，也有学生的问题，概况来看主要包括以下几点：第一，由于数学学科本身具有抽象性的特征，对学生的基础水平和思维能力提出了较高要求;而每个初中生对知识的理解与接受能力不同，教师在课堂教学中采用同等化的教育模式，有些学生接受得快，有些学生接受得慢，逐渐拉开了差距。第二，初中阶段的数学学习内容和学习要求与小学阶段相比发生了极大改变，难度和深度增加，个别学生的学习非常吃力。初中数学教材中的知识点多为考核学生的抽象思维，而初中生正处于从直观思维转为抽象思维的阶段，他们还没有从小学时期的学习习惯中完全转变，仍然依赖机械式的记忆方法，解决问题缺乏灵活性。第三，初中生的自我约束和自我管理能力较差，有些学生没有养成良好的学习习惯，也没有掌握适合自己的学习方法，所以不能理解教师在课堂中所讲的知识点，课后也不能认真完成作业，学习效率低下。第四，教师仍然沿用传统的教学方法，以填鸭式教育模式为主，学生学习数学的兴趣不足，不能积极主动地参与课堂活动。
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三、初中数学学困生转化对策
（一）消除学生畏惧心理
消除学生畏惧心理，这需要教师和家长一起努力。首先家长与科任教师应采取表扬为主的教育方式，多给予数学学困生关注与鼓励，树立学生的自我认同感。其次，教师帮助学困生制定适合学生自身情况的学习计划，监督落实。缩短与学困生间的距离，让学困生主动投入到数学学习中，引导学困生对数学产生兴趣，促进学困生学习进步。第三、针对数学学困生数学学习的消极心理，让学困生拥有学习成就感的体验。在教学过程中，数学科任老师应意识地选择处于学困生的最近发展区的题目，让学困生可以通过自身努力成功解决问题，体会到学习数学的成就感，增强学好数学的自信心，逐步消除学困生数学畏惧心理。
（二）帮助学困生形成良好的习惯
如何把初中与小学衔接起来是教师必要的工作，学校可以组织教师到小学课堂实际考察，通过听课来了解小学生的特征，特别要对小学五到六年级的教材和课堂教学要认真研究，把小学与初中相关联的内容找出来，研究互相关联的教学方法，使初中学生能够得到良好的过度，努力使他们尽快适应初中教材与教法，同时注意指导他们学习初中数学的方法。帮助指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。其实，让很多初中数学老师为难的并非学生的愚笨，更不是学生基础差，而是一些学生的学习态度不端正，学习习惯不好。学生在解题过程中，教师要特别强调学生多加重视，纠正相关的错误，避免类似问题反复出现，及时把出现的问题解决，使学生习惯于总结和掌握学习方法，形成良好的解题习惯，进而培养学生积极主动的学习态度。这些学习习惯需要教师艰苦细致的工作，持之以恒完成好教学任务。
（三）接受学困生，建立融洽的师生关系
学困生由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁、没有偏爱；上课充满激情，做事身体力行，为人师表.这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
（四）健全教学评价机制，提高数学学习自信心
在初中数学课堂上，很多学困生都是缺乏学习自信心和学习动机的，所以初中数学教师如何科学的开展教学评价工作就显得非常重要。鉴于此，初中数学教师要有意识的对传统标准化、统一化的教学评价机制进行健全和完善，一定要坚持以激励性评价为主的评价原则，做到对学困生的充分尊重，积极发现学生身上的发光点，让学生在数学学习过程中充分发挥个人的主观能动性。同时，要淡化终结性评价，多开展过程性、形成性评价，对于学生的进步情况要进行及时的激励和表演，让学生感受到数学学习的成就感和快乐感。
结语：
总之，在初中数学教学中，学困生的产生不是一朝一夕的事情，所以我们必须有耐心、有毅力地帮助学生找到克服困难的信心和动力，这样才能实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张亚新.初中数学高效课堂构建策略探讨[J].才智,2020(03):4.
[2]沈鸣蕾.分层教学在初中数学教学中的应用探讨[J].名师在线,2020(03):44-45.
论文作者:张志丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学困生论文; 数学论文; 学生论文; 初中数学论文; 教师论文; 初中论文; 评价论文; 《中小学教育》2020年4月2期论文;