信息化背景下的经济法教学课堂改革之路
李 娜
（许昌学院 商学院，河南 许昌 461000）
摘 要： 网络信息时代，“00后”高校本科生的学习习惯发生了变化，高校课堂教学需要顺势改变。本文从信息化时代课堂变革的未来趋势切入，分析网络环境对传统课堂的冲击与信息化时代给经济法课堂带来的机遇，提出经济法应用型课程教学改革策略。
关键词： 信息化 应用型课程 以学习者为中心
党的十九大报告明确提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”［1］“办好网络教育”“加快建设学习型社会”，突出彰显了信息化、网络化、现代化教育手段在加快建设学习型社会进程中的重要地位，为推动我国教育科学事业不断发展进步指明前进的方向。
1.5统计学研究方法 全部数据都采用SPSS20.0版统计软件予以处理,用χ2检验计数资料和t检验计量资料,(±s)代表计量数据;(n/%)代表计数资料;当中,P<0.05表示对比差异较大,具有统计学意义。
如今课堂内外泛在教育已经普及，从线上到线下、从智慧课堂到电脑手机端等整个学习环境，都促使现代人的学习生活方式发生改变。高等学校教育方式也在改变，过去的课堂势必不能适应信息时代的发展和需要。不能直接让当下的学校课堂复制过去的课堂学习，是当下高等教育迫切需要改革的社会要求。
一、信息化时代课堂变革的四大走向
（一）以学生为中心
以学习者群体为中心的教学，既是当今全球课堂教育模式变革过程中的主导型教学策略，又是各个高校课堂教学变革时期应当努力学习践行的一个方向。然而，要从以教师群体为中心的有效教学逐渐转型为以学习者为中心的有效教学，不是一件容易的事情。尤其对在高等学校传统专业文化教育中培养成长起来的高校专业教师来说任重道远。
（二）开放的教育资源
现代社会处于网络信息丰富的时代，每个人都可以利用手机终端迅速获取自己希望获得的知识。这场关于教育机会变革的关键之一是开放式免费教育资源，为所有学生提供合法自由下载、改编和免费共享的全部教育材料。传统教育资源——诸如教科书、录像、课程、学历认证课程等，已完成“数字化生成”变化。受益于无线网络、低成本的大磁盘空间和云计算等信息化手段，可以实现存储、共享、复制数字化在线教育资源。
所谓“深度学习”，是1976年由两位美国著名学者Ference Marton和Roger Saljo提出的，深度知识学习强调知识学习者能够积极主动地学习［2］，将已有的知识理解迁移应用到新的学习情境中，主动解决新问题［3］。简言之，所谓深度知识学习指的是基于知识理解的深层学习。这样的短期学习管理方式以师生学习者关系为研究中心，多样化的师生互动学习体验与信息交流方式为主；以统计数据为基础，对在校学生成绩进行短期学习效果分析与绩效评价。可以采用各种多样化的课堂教学管理工具和学习方式及多种互动的、体验式的课堂教学模式。
传统课堂教学中，学生只是教师主动实施教学计划、完成教学活动任务的对象，教师引导学生主动学习实现教学活动目标。传统课程以灌输学生知识为主，更强调指导老师的教。
（三）个性化深度学习
将塑料打包带(绳)样品的拉曼光谱图与常用填料的标准拉曼光谱图进行比对分析，可以确定样品中所含填料的种类：例如33#在255 cm-1、325 cm-1、400 cm-1、461 cm-1处的特征峰与SiO2标准特征峰吻合(见图9)。通过对33个塑料打包带(绳)样品的拉曼光谱图进行分析，根据所含填料不同，将每一类样品进行分组(分组结果见表4)。
（四）面对面在线混合学习
从调查结果中，选取高校教师数据科学素养内容中男性、女性选择较为不同的方面，如图1 所示的数据知识、数据工具、数据评价、数据挖掘与大数据的五项内容。由图1 可知，在所调查的样本中，男女比例分别为43.3%、56.7%，所调查样本量中男女比例较为均衡。
混合式在线学习模式，就是一种在线互动学习与面对面学习传统教育课堂学习有机结合的模式。混合网络学习课程包括教师面授和学生网络在线混合学习，教学课程设计更加深入注重在校师生间的学术互动与交流。课下，学生完全可以通过线上自主学习获取相应知识点，并按照教师布置的教学任务实现学习目标。课堂上，教师针对某个知识模块组织学生研讨并进行多次分组讨论；如果学生多次提出类似问题，教师可以当面详细解答讲授。教师主要负责监督引导整个课程线上线下教学活动，学生可以通过学校教学资源平台官网﹑专题教学网站等网络教学资源平台自主选择课程学习，加强基础知识的系统理解，对相关课堂教学内容形成知识补充。另外，学生还可以通过学校教学互动平台讨论区，主动进行团队协作与交流［4］。当然，学生也可以按学习实际需求，自主选择需要学习课程内容、时间地点﹑学习进度和学习工具等。在此教学过程中，教师事先合理设置好各项教学活动目标、任务和课程大纲，学生、教师均可灵活自由选择时间、地点，按时完成各项教学目标任务。
二、信息化冲击传统的经济法课堂教学——以教师课堂教学为中心
在信息化背景下，经济法课程改革要实现应用型专业课程改革，仍然面临诸多困难。
（一）聚焦于教师的教
用SPSS18.0软件包处理相关数据,计量资料符合正态分布的,采用t检验;不符合正态分布的,采用秩和检验,用±s描述表示。计数资料用卡方检验,以P<0.01认为差异具有显著性,P<0.05认为差异有意义。等级资料采用非参数检验。
（二）课堂以讲授为主
“任务驱动”，就是鼓励学生主动完成学校教师布置的教学任务，培养真正属于自己的理论知识与专业技能。学习是完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。教学中应该给每个学生留一点思考空间、探索空间和思维拓展空间。
（三）学生交谈时间很少
中国传统课堂侧重老师自己讲，学生被动听。除了问答环节外，学生开口说的机会很少。单纯记忆的学习效果最差。动手、动嘴的学习效果比单纯记忆学习效果好得多。
（四）学生记笔记时间长
抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。”女儿不解地问：“可是明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？”他笑了，俯身在女儿额上深深留下一个吻。船到纽约港了，女儿一眼便在熙熙攘攘的人群里认出母亲，她喊道：“妈妈！妈妈！”就在这时，周围忽然一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷，霎时间染红了整片天空……
三、基于信息化时代的经济法课堂变革——以学习者为中心
（一）聚焦于学生的学
在当前信息化课堂教学中，教师们的角色发生了变化。教师不再是学校课堂教学的一个主体。学生成为学校课堂教学的中心。在现代网络教学环境下，学生可以最大限度地发挥网络学习者的思维主动性和学习积极性，这就是新的以培养学生“学”为中心的网络教学模式［5］。新的网络教学模式与传统的“教”为中心的教学模式完全不同，围绕如何有效帮助学生“学”而展开。特别强调在课堂教学过程中学生应当处于主体的重要位置，教师起辅助学习作用。
（二）课堂以任务为主
中国传统课堂以“填鸭式”课堂教学方式为主。老师总是担心课程知识点太多讲不完，很少考虑全体学生吸收消化得如何，导致部分学生理论联系实践活动能力缺乏，教学质量不高。
传统课堂教学中，学生经常需要记大量的课堂笔记。容易导致注意力分散，跟不上授课教师的教学节奏，造成笔记内容记不全、理解有困难的不良结果。
（三）学生交谈机会较多
网络技术教学相比传统教学，更需要获取、分析、利用网络信息源。在整个网络学习过程中，教师与学生共同参与。避免传统课堂教学中的低头、沉默，不愿意主动沟通回答等现象。在虚拟的网络中，学生既可以实名，又可以匿名，可以运用文字表达自己的观点。同时，为学生适应全球信息时代的学习、工作打下必要的信息基础。
（四）学生学习的便捷性
开展课堂网络化学习，学生可以随时随地查阅或免费下载、复习教师的授课讲义、教学视频、课件、课后教学习题、教学要点等学习内容，解决课下学生学习不方便的困难。网络教学平台可以不断更新学习课程内容、提供灵活的学习活动方式，具有个性化教学特点，充分凸显网络教学的高效便捷性。
四、经济法应用型课程教学改革的策略
（一）围绕应用型人才培养目标重置课程内容
首先，在人才培养理念上，应用型高校法学专业人才培养目标与普通高校法学人才培养目标区别很大。应用型人才强调的是知法、懂法、用法，切实有效维护自身合法权益，重在“实践应用”。其次，在课程教学内容上，切实克服“应用取向”与“学科化、体系化”之间的矛盾，经济法专业课程的教学内容点在选取上要体现应用型专业本科的 “应用取向”。比如法学专业的经济法课程与非法学专业的经济法课程内容就有侧重上的不同，以经济学专业的学生们为例，讲课内容可以大幅度删除中国经济法的发展历史、学派等内容，重点在于探讨与经济生活息息相关的法律内容，例如公司法、合同法、消费者合同权益保护法等。再次，在课程教学方法上，应用型课程教学应以学生实践操作能力提高为重点，弱化大量理论知识的简单灌输。最后，应用型经济法课程教学，对授课教师的经济专业知识和学科交叉的复合性水平要求相对较高，需要教师提高自身综合素质，特别是实践能力。
（二）加快构建和健全多样化的考核方式
信息化教学模式下的经济法课程考核可以放弃教师评价为主、纯粹进行知识性评价考核的传统教学评价考核方式，构建“多元主体与多元标准相结合”的教学评价考核机制。评价活动主体由学校教师、学生及教学平台第三方共同参与组成［6］。教师可通过教学题库系统进行网上选题或者在线下载编辑试卷、试题（包括教学客观题、主观题、案例分析题）等。同时有效对试题进行质量监控，涉及试题类别、难度相关系数、适用性和层级等方面。学生不仅可以在线自动完成试题并在线提交，老师也可以在线批改，甚至由学生互相评价，这也是学校考核成绩评价方法中的“结果性”考核评价。
学生在学校教学直播平台上观看授课视频的同时发现问题，即时在线与同学或任课教师互相讨论交流。教师可在在线讨论教学版块及时解答学生的疑问，答疑的同时指导学生讨论学习，师生共同探讨新知识，把课堂上的答疑转移到“线上”。教师对学生进行指导，积极讨论问题答疑的同时做出更客观的“过程性”学习评价。同时，教师可以依靠学生学习反馈结果及时有效地指导学生，进一步改进教学方法，有效推动课程改革不断进步。
（三）完善教学资源及保障机制
教学资源平台整体建设与教师培养同步推进。在线教学服务平台产品种类繁多，如超星泛雅、智慧教育树、学堂教育在线等。超星泛雅提供课程操作模板供教师选择，支持多位老师同时共建一门课程，操作方式类似Office Word，简单快捷易用。教师可以随时和学生及时发布相关话题，有效引导学习，随时进行在线沟通或者答疑。高校为学生提供公共教学服务平台时，宜尽量选择功能强大、方便学生操作的教学平台。信息化教学资源系统建设不仅包括前期的软件设计、开发，还包括后续的设备维护和技术更新等相关工作。积极开展教师信息化教学知识竞赛，通过公开课、微课和交流活动等形式，迅速普及信息化教学机制。最终普惠于课堂，让信息化时代下的学生享受到高新技术下的课堂改变与应有“活力”，建成真正的“两性一度金课”。
参考文献：
［1］周春辉.以党建为保证，以改革为动力，建设合格应用型本科院校［J］.河南教育（高教），2018（06）：28-31.
［2］申大魁，刘峰贵.促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式研究［J］.大学教育，2018（03）：141-143.
［3］王秀云，宓宁宁.信息技术支持下的深度学习研究［J］.中国教育技术装备，2013（06）：78-79.
［4］杨洪军.基于教学案例的混合在线学习方式调查与分析［J］.教育观察，2018，7（13）：129-131.
［5］吴迪.基于校企合作视角下应用型人才培养体系构建研究［J］.大学教育，2018（04）：164-166.
［6］龚静.独立学院法学专业经济法应用型课程教学改革研究［J］.西部素质教育，2019，5（01）：197.
基金项目： 许昌学院教学研究课题“高校应用型课程转型中经济法教学课程研究”（XCU2017-YB-014）成果之一。