湖北省襄阳市樊城区太平店中学 441000
摘 要：探究性教学是学生自主学习的重要途径，是课改的需要。在教学过程中，教师可创设问题情境，以问题的提出和问题的解决启发学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生自主探究、主动学习、做学习的主人，以此达到培养学生创新意识和实践能力的目的。
关键词：化学实验 探究性教学 创新能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是提高化学教学质量的重要手段。随着“新课标”的实施、教学改革节奏的加快，通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生更容易获取多方面知识，巩固学习成果，掌握实验技能，激发学生学习化学的主动性和积极性，培养学生善观察、会分析、能创新等能力。因此，如何在初中化学实验教学中开展好探究性教学，拓展学生的创新意识，成为每位化学教师需要研究的课题。
下面结合自己的教学实践,谈谈自己的认识：
一、注重验证性实验的探究
通过实验探究，不仅能让学生获得知识、掌握实验技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣。这就必须通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲“铁生锈的条件”时,由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课的一周前把铁钉准备好，放置于教室或是实验室(也可让学生回家自己做)，让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，让学生体验到实验的趣味，从而提高了学生的学习兴趣，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富了学生探究活动的亲身经历，提高了学生的科学素养。
二、注重挖掘教材资源，发展学生创新意识
1.在实验中探索新知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创新意识是使学生进行创新行为的心理动机。在正常情况下,学生一般都具有创新的潜能。教师具有保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求知的心理特点，激发学生在实验中萌发的创新意识。
2.变演示实验为学生设计性实验。为了提高学生的自主创新能力，在演示实验中，可由学生自行设计实验过程，使之变为探究式的实验。
三、注重启发探究式课堂教学模式
探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新热情，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创新性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我是按以下步骤进行的：
1.提出问题。燃烧是日常生活中最为常见的一种现象，那么应具备哪些条件才能燃烧呢?
2.提出假设。由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案， 主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质(可燃物)。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜想后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设：
假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的两个就能燃烧。
3.设计实验。让学生就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在第一支大试管中放入白磷，并给试管加热；第二支装有热水的试管里放入一小块白磷；第三支装有热水的试管里放一小堆红磷、都塞上塞子，观察现象。
现象：第一支大试管中的白磷燃烧；第二支中的白磷没有燃烧；第三支中的红磷也没有燃烧。
实验二：用导管对准上述热水中的白磷、红磷分别通入少量的氧气，观察现象。
现象：热水中的白磷燃烧起来；热水中的红磷没有燃烧起来。
4.评价与结论。要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明燃烧的条件是：（1）有氧气(或空气)；（2）温度要达到可燃物的着火点；（3）可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
因为以上结论是学生在自己设计、操作、观察、对比的过程中得出来的，所以印象深刻，也领会了实验的奥秘，掌握了设计实验的方法，并培养了动手能力和“实践出真知”的理念。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界，形成持续的化学兴趣，积极探究化学的奥秘，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手学习机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和创新能力。
论文作者:赵红波
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
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