关键字：中段；学生；问题解决；能力；策略；
一、问题的提出
随着年段的增长，问题解决类型多样、难度增大，同时解题方法也多样化，通过调查发现学生在遇到问题解决时，多数学生只能运用单一的方法解决问题，少数学生不能正确解决，究其原因学生没有掌握基本的解题方法和技巧，缺乏问题解决的能力。每个年段对学生问题解决的能力要求不同，低段问题解决的信息都是以图文结合的方式展现给学生，非常形象和具体，学生很容易发现信息，同时提出的问题也非常简单，一般是一步计算的加减乘除问题，学生根据信息很容易列式解答，而中段的问题解决相对低段来说题目中的信息更多，数量关系更复杂，要求学生不仅会找有效的信息，同时要学会分析简单的数量关系，知道先算什么、再算什么，根据数量关系列式解答。学生在完成解决问题题型时能够根据已知信息解决简单数学问题，基本都是一步解决的问题，对于综合性的问题比较困难，达不到学生思维发展的需要，不善于总结解题技巧和策略，总是孤立的看每一道题，缺乏举一反三的能力，不能达到知识迁移目的。
看来提高学生自主解决问题能力，发展学生的思维，挖掘学生的创造性，是小学数学课堂的必要任务。
二、解决的策略
培养学生的解决问题的能力，要注重提升学生的逻辑推理能力与思维判断能力，加强学生分析解决问题的能力，解题方法多样化的能力，以及学生如何自主的学会分析问题，理清信息与问题之间的关系，从而解决问题。经过前期的调查与实践研究，要培养学生问题解决的能力我们提出以下策略。
（一）培养学生提取有效信息的能力
在问题解决中首先要学会读取信息和问题，然后结合问题去提取有效信息，低年级的问题解决信息单一，问题简单，学生容易养成只看问题就列式解答，没有去读取信息，只关注数字和问题，在中段的问题解决中信息多，甚至还有干扰的无用信息。要让学生学会根据问题提取有效信息，可以让学会经历：“读一读——圈一圈——画一画——勾一勾”，及先学生先通过读题初步感知信息，再圈一圈关键字和数字，引导学生画画线段图标注信息，勾一勾问题。当学生掌握了这些方法后，在遇到问题解决时能够自主的去找自己需要的信息，为后面分析数量关系打下坚实的基础。
例如在西师版三年级上册一位数乘三位数的《问题解决》中出现了较复杂的用文字叙述的问题，教师在问题解决前让孩子先找信息和问题，通过勾一勾、圈一圈，采用符号标注的方法，再说一说你找到的信息和问题；对于图文结合的解决问题，学生首先会识图，并结合文字叙述，提取信息和问题，相对纯文字的题目来说，只要学生明白图中符号的意思，学生更容易提去信息，所以教师首先要教会孩子基本的一些数学符号表示的意义，比如用什么表示一共？怎么表示多或者少？
（二）培养学生学会分析数量关系的能力
在问题解决教学中，教师要站在发展学生思维，激发学生创造意识的基础之上，精心搭建有效的、可操作的问题支架，在问题的引领下学生能够自发的、主动的去进行思考，利用不同方法分析和梳理出数量关系，达到解决问题的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学西师版三年级上册《问题解决》中，教师先让学生思考“你觉得需要哪些信息才能算出问题”，很明确的为学生搭建了问题与信息之间的联系，同时在学生自学环节，设置有效问题，能够引导学生进行思考，根据问题进行逻辑思维，理清数量关系。再思考要算一共多少人，必须知道哪两条相关信息”；“要解决这个问题我们需要先求什么？哪些信息可以求出这个问题”。这两个问题的设置很好为学生搭建起信息与问题之间的支架，学生很容易理清其中的数量关系。
（三）培养学生分析方法多样化的能力
1.学会用“文字呈现”方式找联系、理关系。
教师可以引导学生把重要的数学信息罗列出来，从信息入手根据信息去想问题，通过两条相关信息可以算出什么问题，再结合另外的信息最终算出这道题的问题；也可以从问题入手，从求的问题去找需要的信息，最终解答。例如在教学三年级《问题解决》时，教师采用罗列信息与问题。
从信息入手找问题：
也可以从问题入手找信息：
2.学会运用“生活中常用的数量关系”解决问题。
小学的问题解决都来源于生活，在生活中常常会遇到一些简单的数学问题，在这些问题中又蕴藏着我们常用的数量关系，只要理解并掌握了这些简单的数量关系，学生就能运用它们很快的解决问题，比如购物问题中会用到“单价×数量=总价”，“付出的钱-用了的钱=剩下的钱”，行程问题中会用到“速度×时间=路程”等。
（四）精设计、善引导，注重培养学生思维发展能力。
在问题解决教学时要精心设计教学过程，注重培养学生的思维发展能力，利用课前复习初步搭建解题思路，为新课的教学打下基础。在新课教学时创设有效的问题情境，引导学生学会常用的解题方法从信息人手想问题（综合法），以及从问题出发找信息（分析法），让学生意识到要解决一个问题既可以从问题入手进行分析，也可以从信息入手进行分析，思维角度不同，解决问题的策略也不同。
（五）学会问题解决的一般步骤，总结解题策略的能力。
经过前期的培养，学生掌握了问题解决的分析方法，让学生通过问题的解决总结出问题解决的一般步骤：“找、想、列、验、答”5个步骤来解决。
学生在遇到问题解决时，能够自主的先“找”有效信息，再独立思考，“想”信息与问题之间联系，想一想先算什么、再算什么，通过思考后能够“列”出算式，同时理解每个算式所表示的意义，列出算式后在小组里进行交流方法看结果是否正确，同时还能运用逆向思维进行检“验”结果是否正确，最后写上答语，完整的把解题过程呈现出来，形成基本的问题解决策略。
参考文献：
【1】约翰·杜威著，土承绪译.民主主义与教育「M].北京:人民教育出版社，1990:33-34.
【2】余彩芳.“问题解决教学”策略浅议「J}.小学教学参考，2002:22.
论文作者:何智勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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