香港公开大学的开放和远程教育理念，本文主要内容关键词为：香港论文,教育理念论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G724.82 文献标识码：A 文章编号：1008-4207(2001)01-00012-03
香港公开大学是香港唯一一所为年满17岁、有志于进修的成人而设立的大学。公开大学前身为香港公开进修学院，1993年起，大学实行自负盈亏。1996年，才只有7年校龄的香港公开进修学院，成功通过香港学术评审局的审查而获得学术自我评审资格。1997年5月，经香港立法会批准升格为香港公开大学。
香港公开大学以“有教无类，卓越进取”为使命，采用开放入学、远程学习和学分累积的形式，实行自负盈亏的独立财政，致力提供学生可以负担的优质大学课程。大学旨在成为国际公认、在亚洲地区首屈一指的远程及成人教育卓越中心。
学校现有25 722名学生，本学期提供160门科目，今年将有2 900多名学生毕业，全校有490名全职教职员和1 227名兼职导修教师。
学校设有91类副学位、学位及研究生班课程。另外，李嘉诚专业进修学院开设107类短期课程和53类持续教育证书、文凭或专业课程。在香港，课程是指为某一副学位、学位或深造学位／文凭而设的一组科目。副学位课程相当于内地的大专课程；学位课程指本科学士学位课程；深造课程指硕士、博士和研究生班课程。
一、建立开放和远程教育理念的原则
根据香港特殊的背景和需要，香港公开大学在建立之初就决定打破常规，以全新的观念办学。在办学理念上，基于了三方面的原则：一是继承和发扬中国的传统文化；二是借鉴国外的先进经验；三是立足于本地的需要。这可以用十六个字来概括：古为今用、洋为中用、因地制宜、推陈出新。
“古为今用”就是继承和发扬我国优秀的传统和文化。研究和实践表明，儒家传统的思想对中国文化地区的经济和教育的发展都起了很重要的作用。例如，亚洲四小龙的经济腾飞同孔子的儒家思想的继承是分不开的。从学校筹办之初，香港公开大学就把孔子的“有教无类”的教育理念作为大学的宗旨。
“洋为中用”就是学习国际上最先进的开放和远程教育的理念。香港公开大学正是因为借鉴了英国公开大学成功的模式，从而避免了在开放和远程教育的发展中走弯路。
“因地制宜”就是分析香港特殊的政治、经济、地理、教育、文化和语言的特点，考虑本地教育的特殊需要。
“推陈出新”就是在以上三方面的基础上，根据国际开放和远程教育发展的大趋势，推出新的开放和远程教育的办学理念，使之处于国际远程教育发展的前沿。
二、公开大学的开放和远程教育的理念
1.实行开放入学，促进高等教育的大众化
开放入学的理念可以追溯到二千五百多年前孔子的时代。孔子提出的“有教无类”开创了开放教育的先河（蔡尚思，1996）。有教无类是指人不分类别、不分贵贱、不分民族、不分国别，所有社会成员都享有受教育的权利。孔子的这一理念成为其后两千多年中国教育的基本精神，无论是汉代的太学，还是隋唐以后的科举制度，或者是宋以后的书院教育，都贯彻了“有教无类”的原则，使平民教育成为中世纪中国教育的主要特色。由于“有教无类”精神的开创，使当时社会形成了学习的风气，也就使中国封建时代的文化普及和文明开化程度远远走在了世界的前列（李振宏，1995）。
香港公开大学继承和发扬了孔子的教育理念，以“有教无类，卓越进取”为宗旨，广育人才。同时，又根据现代开放和远程教育的理念和经验，基于香港的实情，赋予“有教无类”以现代的含义。我们认为：正规的学业考试成绩，只能作为评定中学毕业生升读大学的标准，但对具有工作实践经验、阅历丰富的成年人来说，未必是正确的指标。英国开放大学的实践也表明，成人学生的工作经验对于其学习成功起着很重要的作用。因此，我们主张采用开放收生的方法，让成年人自行决定是否有能力、毅力和条件进修学业，为他们消除大学入学的障碍，鼓励和促进人们的终身学习。
然而，我们并不鼓励盲目入学。为了帮助成人学生选择符合他们学习能力的科目和课程，学校给所有报名的学生进行科目和课程选择辅导，包括语言、数学和能力倾向的自我测验，使学生能够根据自己的实际情况作出明智的选择，并制定日后的进修计划。至于硕士、博士和研究生班等深造课程，为了保证一定的成功率，对报名者则有教育资格和工作经验方面的入学要求。
2.采用远程教学，提供灵活的学习模式
我们根据香港独特的自然和地理环境，对“远程”一词予以不同的、但适合香港地情的含义。香港特别行政区的每一部分都在30公里的范围内，能在一小时内从陆路、铁路或水路到达，相比其他国家和地区，我们的“远程”不是地理上的实际距离。采用远程教育的模式旨在为因种种原因不能接受传统教育的成人提供一种灵活的学习方式。
采用远程教学的模式，师生不需要在课堂讲授或学习。学生学习的内容已经精心编制在自学教材中，并通过多种合适的媒体传递给学生。远程学生可以不受时间、地点、空间的限制，自由地选择课程，灵活地安排学习进度。因此，这种模式尤其适合工作忙碌的在职人士。另外，开放和远程教育通过跨时空的教学资源共享，能够降低成本，提高社会效益。
香港公开大学最近进行了一项问卷调查，探讨雇主和学生对开放和远程教育以及公开大学的看法，结果很令人鼓舞。逾九成的被访雇主认为采用远程学习的好处在于员工在学习之余可以继续工作，更能在专业上不断地进修。这对员工所在组织的发展及整个香港的经济繁荣都能发挥重大的作用。调查表明，公开大学的在校生和毕业生对在校的学习经历都表示满意。
3.精心设计教学，编制优质的自学教材
教学设计是开放和远程教育中的重要一环，也是比较面授教育的优势之一。在开放和远程教育中，教学设计基于学习理论、教学理论和后设认知（或称元认知）理论，既注重科目的特性，又考虑到学生的学习方式。如今，教学设计已经成为一门成熟的学科，它为设计高质量的开放和远程教材提供了理论和科学模式。在公开大学，所有的教材都是由著名的学科教授、课程主任、教学设计人员、多媒体技术人员联合精心设计和编制的。
当新的现代技术的出现并广泛应用于远程教育时，许多人认为，只要有一种媒体来传递学生应该学的知识，教学设计就变得无关紧要了。我们认为这是一种错误的观念。首先，教学并不是简单地传授知识，而是要帮助学生掌握知识，并且综合地应用知识；其二，教学应注重教会学生如何学习。克拉克(Clark,1983)在1983年综合了前25年开放和远程教育研究的结果后，发现影响教学效果的主要因素是科目设计和教师采用的教学策略，而不是媒体。他的结论是：“教学媒体只是输送教学的机械装置，它不能影响到学生的学习成绩，就如装食物的卡车本身不影响人们的营养一样。”我们的观点是：无论是采用印刷媒体，还是电子教学，都需要依据有关的教学和学习理论，根据学生的学习方式，进行良好的教学设计。
4.提供良好支援，坚持学生为本的教学论
在传统高校中，教和学的活动都是以教师为中心，而开放和远程教育的整个教学过程都是以学生为本。以学生为本的教学思想包括四方面的特征：第一，教学应基于学生的需要，而不是教师或教育机构的需要；第二，教师应该给学生提供灵活的学习机会，让学生自行决定学习的内容、地点、时间和方法；第三，运用信息和传播技术来支持教学内容的传递；第四，教师的角色应该从知识的传递者转为学生学习的辅助者。
学习支援是学生为本教学思想的核心，它是指通过种种方式，帮助学生解决或缓和在学术、认识、社会等方面所遇到的问题。例如，由于远程学习中师生隔离所造成的学习上的孤独感、学习准备和学习环境、导修课和学习反馈、教学的方式、使用图书馆设备、家庭和社会问题等，这些问题同传统院校的学习者所遇到的问题截然不同。根据香港成人学生的需要，公开大学采用的学习支援方式主要有导修课、学习场所、学习设备、学习资源和电子资料库、技术的应用、指导和咨询等。
5.善用现代技术，迎接远程教育的国际化
纵观世界远程教育发展的历史，远程教育可以分为三个阶段(Manjulika & Reddy,1996)：第一阶段是从1840到1969年，这一时期是以函授形式的教学为主；第二阶段是从1970到1988年，这一时期的特征是单一模式的远程大学，教学形式以视听器材和其他通讯设备为主，如广播和电视；第三阶段是从1989年至今，这一阶段的特征是更多的开放大学形成，教学策略和教学设计发生了巨大的变化，灵活的双向交流得到应用。从最近的发展来看，以虚拟大学为特征的第四阶段的远程教育正在形成。可以看到，远程教育发展的每一阶段都与信息交流技术的应用紧密相连。
随着信息和传播技术的飞跃发展，开放远程教育的性质也随之发生变化，远程教育中的教学传递也日趋现代化。作为一所开放和远程大学，应该善用现代科学技术，更好地、更有效地为学生服务。同时，在新的时代我们应对开放和远程教育的理念注入新的元素。目前，万维网的使用开创了远程教育的新里程。无论是传统院校，还是远程高校，网上教学都受到特别的青睐。由于网上教学不存在校界、区界、甚至国界，它有助于跨时空的资源共享，促进教育的国际化的形成，使远程教育越来越成为一种合作的事业。在开放和远程教育的理念中，我们应该加入虚拟化、网络化和国际化等新时期的特点。在开放和远程教育的实践中，为了迎接高等教育国际化和网络化的挑战，我们具有相同文化、传统和语言的中国地区应该首先加强教学和研究的合作，以最优质的合作性课程冲出亚洲，走向世界。
收稿日期：2000-12-25