赵鹏志 河北省邢台市桥东实验小学
摘要：如何组织学生进行有效的自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，去创设生动有趣的情境，这样才会使学生乐于学习、自发探究学习。下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：
关键词：小学数学 创设 乐学情境 激发兴趣
数学教学是数学活动的教学，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。那么如何组织学生进行有效的自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，去创设生动有趣的情境，这样才会使学生乐于学习、自发探究学习。下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：
一、创设和谐轻松的学习氛围，培养学生的学习兴趣。
《新课程标准》指出：教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习活动中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生安全感，树立信心，促进学生主动学习的积极性。例如，在教学第十册《分数的基本性质》一课时，引导学生观察1/2=2/4=3/6=4/8，我问：“这组分数从左往右或从右往左分子和分母分别怎样变化？你们发现什么规律？”在我的引导和同学们的互相交流下，平时学习成绩差从来不举手的张同学举手了，我很激动指名她回答。可是很长时间她还是没有说出，一部分同学不耐烦地说三道四，成绩较好的同学也觉得耽误时间，我看了看她，她满脸通红，低着头觉得很委屈。于是我走到她的身旁抚摸一下的头说：“不要紧，你今天能举手老师已经很开心，不用怕，你再思考，老师相信你一定行的。”一会儿，张同学真的不慌不忙地回答问题。突然间教室里响起一片鼓励的掌声，她很开心、很激动，我也感到十分欣慰。我就是这样为学生创设轻松和谐的学习氛围，由关爱学生、相信学生，从而强化学生提高学习数学的兴趣。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。
1、巧设故事情境
小学生的注意力持久性较差，学习的自觉性不够高，喜爱新奇的事物，喜欢幻想，也喜欢听童话故事。根据这一特点，为了吸引小学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，教师就要结合教学内容，从童话故事出发，创设一些蕴含数学知识的故事，让学生身临其境，使数学学习成为一种乐趣，并诱发他们主动参与到教学中去，从数学书中学到数学知识。如，在学习《分数的除法》这个内容的时候，结合教学内容，编了唐僧师徒分水果的故事：唐僧师徒在去西天取经的路上经过一户人家，好心的主人送给他们一个大西瓜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆猪八戒分得了整个西瓜的 1/3 孙悟空分得了剩下西瓜的 1/2 ，猪八戒直嚷师傅偏心，猴哥分到的比他多，究竟是多了还是少了？故事一说学生就被故事吸引住了，开始积极思考。这样就激起了学生探索新知的欲望，形成了轻松、愉快的学习气氛，使学生兴趣盎然的进入了学习数学的状态。
2、巧设语言情境
数学语言贯穿于教学的全过程，是传递信息的通道, 师生互动，是心灵对话的过程，对启发兴趣、增强吸引力和提高教学习效率至关重要。新课程标准中指出：精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学习的兴趣，使学生精神饱满，并且能促使教学任务顺利完成。因此，教师要根据授课的内容和学生的心理特点及年龄特征，巧设导语，促使学生产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习，把学生“不愿学”变成“乐意学”。如在教学《这个月我当家》时，一上课我就开门见山：“同学们，老师爸爸妈妈知道你们是非常聪明的，也非常信任你们，这个月就把重担交给你们，让你们去当家，看看谁能当得最好。”学生听后，纷纷表示自己能行。这样的对话，创设了轻松、和谐、民主的学习环境，激发了学生学习数学的兴趣。
三、创设充满趣味的情境，开启“乐学”的大门。
兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。一个人只有对某项事物产生了兴趣，他就会积极主动地去做，并获得成功。小学生的学习也是如此，如果他对学习产生了兴趣，他就会在老师的引导下，积极主动地探索知识，变要我学为我要学，变厌学为乐学。所以，老师在教学中要围绕教学内容创设一定的教学情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。例如，在教学“连加”时，课件显示：在绿色的草坪上有5只小鸡，他们一边唱歌一边欢快地向前走，这时，后面又跑来3只小鸡，喊着：“请等等我们。”当8只小鸡刚要走时，后面又传来了一个声音：“请你们等等我。”又有一只小鸡吃力地走来了。这时音乐、动画停止，教师问学生刚才看到了什么？学生争先恐后地说起来了。由于低年级学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，这就叫“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识 ”的康庄大道。
四、创设竞争性情境，引发学习兴趣
孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”在学习过程中，如果我们能激发学生的学习动力，将取得最大限度的学习效果。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
五、创设成功激励情境，强化尝试行为效果。
“失败是成功之母”，对小学生来说，更有意义的上“成功是成功之母”。苏霍姆林斯基曾指出：“创造这种成功的预感是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。”在情境尝试教学过程中，教师设计的尝试题，安排各个教学环节都与之适宜，从学生认知和情感的最近发展区出发，让学生积极去尝试，并保证其达到成功，让学生在尝试中自我感受，自我观察，自我监控，自我调整。在成功中自我发现，自我肯定，自我体会，自我实现，达到自我强化的目的。在我们平时的教学中不难发现：哪怕学习最困难的学生，由于受到偶有“成功”的激励，从而改变了学习状况。
论文作者:赵鹏志
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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