播客在教学中的特点与优势，本文主要内容关键词为：播客论文,学中论文,优势论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
今天，播客作为一种新的网络传媒已成了“博客热”的升级版，正以其“草根”色彩和独特优势日益受到人们的青睐与追捧。2006年底，新浪启动了“播客”频道，在不到两个月时间用户就过百万。从2005年到2007年间，我国播客用户从无到有，一下猛增至7600万人。作为教师，应充分了解播客的特点和优势，以抓住机遇，积极开发利用这一新的课程资源，使之能为教学服务。
1.制作与传播的便捷性有利于用音像记录学生日常生活，推进“课程生活化”，有利于师生动手制作音像作品，提高开发利用音像资源的能力与水平。
新课程要求教师积极推进“课程生活化”，将抽象的文本知识隐藏于学生熟悉的生活现象，以降低学习难度，为学生理解文本知识铺路搭桥。这不仅需要教师注意了解和观察学生的日常生活，及时将一些有价值的生活现象原汁原味地记录下来，以从中筛选与教学内容相吻合的材料来创设教学情境；也需要学生积极参与，主动向教师提供有价值的生活材料，以弥补教师视野狭窄的缺陷。过去教师与学生记录日常生活主要凭借回忆与文字，这既不便捷，也容易使记录内容不完整、出现失误，使情境失真、变形；还费时费力，使记录者受到时间和文字表达能力的制约，尤其在缺少空闲时间或文字表达能力不强的条件下，许多学生就会缺乏向教师提供生活素材的积极性，就会使日常生活中许多有价值的资源得不到有效开发。而播客使师生制作音频文件再无需依赖专业化的拍摄工具，用一般的数码相机、照相手机或网络照相机就可以拍摄，再利用视频编辑软件进行编辑，配上背景音乐或音响效果，便可在几分钟内把声音与影像传到网上。需要者通过订阅或利用搜索引擎点击下载，就可得到自己喜爱的节目。其简便、低成本的制作传播方式使师生只要有照相手机便能做到想拍就拍，想在哪拍就在哪拍，就能减少文字表述和时间紧迫等因素对师生的制约，充分调动师生开发音像资源的积极性；使每个教师或学生都能拥有制作能力和发布平台，能随时记录学生的生活场景；并使记录客观真实，能呈现学生生活的原始状态。这样，教师创设情境不仅资源丰富、取材简便；又能动态播放，将已逝的生活场景在课堂“还原”；还让学生感到可亲可信，有利于充分利用学生已有的生活经验来理解文本知识，推进“课程生活化”。
音视频制作传播的便捷性还有利于提高师生开发利用音像资源的能力与水平。过去师生开发利用课程资源主要局限于文字、实物、图画等，而动态的音像资源主要由专业人士制作，师生由于没有掌握专业化制作工具与技术，不仅无从开发，即使利用都很少，这不仅使音像资源的开发利用受到极大限制，影响情境效果与学生兴趣，也使师生开发音像资源的能力无法迅速提高。而播客不仅把音频、视频融合到一起，而且制作简便(如前所述)，使每一个教师与学生都能成为音像资源的开发者。
2.内容的直观生动性有利于教师创设动态情境，让学生进行体验学习，以提高教学效果，促进三维教学目标有机统一。
创设教学情境不仅有利于改变传统的“灌输”模式，还能通过体验学习，让学生在具体情境中感悟体验，使学生更好地感受情境氛围、领悟情境中的知识，促进知识内化。过去教师创设情境，其材料主要是文字与图片，使用多媒体技术虽也能利用动态的影视作品，但由于教师的视野有限，许多影视作品都没看过，也就不知哪部影视作品或某部影视作品中有哪个片断与所要教授的课程内容吻合，致使教师在创设情境时，很难找到所需要的图像资料，常常是费了九牛二虎之力仍一无所获；而且即使有幸找到了，也可能因没有掌握格式转换、图像剪裁等复杂技术，只能望“影”兴叹，无可奈何。这样，教师一般就只能创设静态情境，其情境就因无法动态演示直观生动的图像而难有良好的观赏性，这就会影响学生对情境的感悟与体验，就难以引发学生兴趣，产生良好的作用与效果。作为新的网络传播形态，播客不仅能把音频、视频引入网络交互中，能将文字、图片、动画、声音和视频结合在一起，向人们提供生动直观的视频影像，而且取材来源丰富，大多就在学生生活之中。因而它的出现就能使教师改变过去总是用文字、图片创设静态情境的做法，能充分利用声音、动画、视频来刺激学生的视觉与听觉神经，激发学生兴趣，诱发学生的好奇心与求知欲；并使学生能从情境中获得用文字语言难以显示的表情信息，从而通过情境人物的表情而直接感受其内心世界，随情境乐而乐、喜而喜、悲而悲。同时，在这种生活化情境中，学生通常是主角，其现象就发生在学生身边或身上，能给学生一种“身临其境”的感觉，让学生产生真实感与亲切感，产生积极的情感和态度体验；而且，它还有利于学生在具体情境中体验问题发生与解决的过程，有利于促使学生与文本进行沟通与对话；有利于启迪学生思维，转化学生思想，激发学生情感，促进三维教学目标的有机统一。
3.平台的定向与开放性，有利于教师“分层教学”和个性化辅导，有利于学生在交流互动中进行合作学习。
播客不仅能体现网络的开放性，使师生、生生的交流突破时空限制，而且还具有“定点”“定向”作用，能让学生在网络中有一个固定的停泊地，而不是漫无目的地在五花八门的论坛中随意游荡。这就有利于教师“分层教学”和个性化辅导，有利于学生开展合作学习。
在班级授课制下，教师面对的是数十个学生，学生会因成绩参差不齐而形成不同层次，从而对教师教学提出不同要求，而教师为保证传授内容在规定时间内完成，又只能面向大多数，难以满足所有学生的需要，这就会使部分尖子生感到内容太浅、没有挑战性、“吃不饱”，使基础差的学生感到学习太难、“咽不下”“吃不了”。利用播客既开放又定向的特点能在一定程度上弥补这一缺陷，教师在教学中既可将所教内容的设计思路或教学预案提前在播客公布，让各个层次的学生提出意见和建议，使课堂教学尽可能满足不同层次学生的需要与诉求；又可以将授课内容按不同层次学生的起点与需要，设计成多个学案，做成音视频文件在播客上发布，让那些对课堂教学感到不满足的学生“按需”选用和下载，通过自己开“小灶”来弥补班级授课制下“吃不饱”或“吃不了”的缺陷。这样，就有利于满足不同层次学生的需要，能产生类似于分层教学的作用与效果。
教师教学要能满足学生需要，不仅需要“层次化”，还需要个性化，因为即使同一层次的学生也会有不同特点与需要。要提高教学的适应性与针对性，还要求教师把握每一个学生的学习状况，并向其提供个性化辅导，这又会大大增加教师的工作量，使其难以真正实现。而播客既开放又定向的特点又为教师对学生进行点对点的个性化辅导提供了有利条件。一方面，学生通过它记录自己的学习过程与感受，表述在学习中遇到的问题和困惑，有利于教师全面、准确地了解各个学生的需要与诉求；另一方面，它也延伸了教师辅导的时空，使教师能利用更多时间、更便利地针对学生的特点量身订制，提供更切实和更具针对性的个性化辅导。如对那些想自主选择模块超前学习的学生，教师可通过播客为其提供超前一步的学习内容与资料；对一些因事、因病耽误了时间，需补习课程的学生，教师可通过播客为他们提供落下内容的资料与指导；对一些存在心理、思想、情感、生活问题的学生，通过点对点的沟通交流，有利于学生向教师真实反映自己的问题与困惑，使教师能对学生进行更有效的心理疏导，帮助学生化解“心结”、释放压力。这样，教师的个性化辅导就有的放矢，有利于克服班级授课制下学生过多，教师难以兼顾各个学生需要的缺陷；有利于促使学生在同步学习中实现个性化发展，在“齐步走”中实现差异化发展。
播客既开放又定向的特点还有利于学生开展研究性学习，进行深入思考和广泛交流。过去的研究性学习常出现一些影响学生交流与探究的因素：如有的学生性格内向，或口头表达能力不强，不愿意参与讨论；有的学生爱面子，羞于表达自己的困惑与问题；有的学生怕别人超过自己，不愿意与他人交流协作；有的教师因课时内容多，为完成教学任务，在讨论刚开始、学生的观点还未充分表达就鸣金收兵，使讨论拦腰折断、戛然而止；有的教师提出的问题难度过大，让学生不知从何说起，导致课堂冷场，最后就只有教师“独白”；等等。这些因素的存在就使得一些学生成了看客与旁观者，使课堂讨论与探究常常是虎头蛇尾、草草收场。而播客既开放又定向的优势能有效弥补上述不足。如教师预先在播客公布讨论话题或探究的问题，既可让学生预热，提前了解讨论与探究的内容，做好准备，以缩短课堂讨论与探究的时间，提高讨论与探究的效率；又可让学生将课堂上言欲未尽的话在播客上继续表达，让那些因性格、口头表达能力等因素而没有发言的同学在课后也能积极参与，从而延伸讨论与探究的时空，扩大学生的参与面，使那些难度较大的问题也能得到深入探讨。通过观点交锋、思维碰撞，使彼此受到启发、产生灵感，实现问题突破，使那些成绩较好、不愿意参与的学生也能从中受益，从而改变观点、积极参与。在播客中，学生的建构活动是透明的，通过“邀请好友”功能还能请他人参与自己知识建构的过程，提出意见与建议。这样，既提高了学生在课内讨论与探究的成效，又能将讨论与探究从课内延伸到课外，促使学生更好地学会学习、学会交流、学会分享，学会在竞争中互助合作。
4.信息传载的移动性有利于教师自我反思，更好地开展校本教研活动。
促进教师专业发展，需要教师对自己的教学活动经常进行自我反思，以及时发现自己的缺陷与不足，并采取有效措施加以改进与完善。播客作为一种新型视听媒体，不仅能利用互联网来突破时空限制，而且其播放器还便于携带、可移动。这就使教师能将自己的上课、听课、评课、辅导等各种教研活动、相关资料或某些值得关注的现象记录下来，搬到网上；或通过播客搜集自己需要的相关资料，然后下载到移动播放器中。这样，教师无论是在上班途中，还是在吃饭的时候，都能随时随地有选择性地观看、收听播放内容，调节播放进度，对一些值得关注的现象能及时进行反思，从而减少了时空因素对教师教研活动的制约，使教师能利用更多的空闲时间来开展校本教研活动，能更从容、更细致地对自己的教学活动与过程进行梳理与回顾、剖析与研究，并能通过播客使自己的反思得到他人甚至是专家的关注与点评，从而促使教师更好地掌握反思要领，提升反思水平。
5.开发与占有资源的个体性，有利于凸显学生主体地位，促进学生自主学习。
“授之以鱼，不如授之以渔。”在当今知识爆炸的背景下，学生在课堂中获得的知识是极其有限的，这就要求教师应积极引导学生开展自主学习，让学生学会学习，具备终身学习的能力。过去学生的自主学习主要局限于课内，局限于在教师指导下动脑思考，而让学生动手，让学生在课外独立学习的环节就很少，这不仅使学生自主学习的时间有限，学生动手操作能力得不到培养，也使学生在自主学习中常常依赖教师，从而影响了自主学习能力的提高。而利用播客就有利于改变这种状况。播客制作传播的简便性，播客播放器的可移动性等，既有利于学生在课外独自进行学习，也有利于学生的动脑与动手、课内与课外有机结合。如教师引导学生创建自己的播客，然后就教材内容向学生提出一些问题，让学生预习或自己搜集资料，设计解决问题的方案，探求问题答案，然后将这一过程拍摄下来上传到播客，教师从中选择某些内容或片断在课堂播放，让大家比较和评价，就有利于激发学生自主学习的积极性；有的课时内容多、时间不够用，教师可把授课内容做成音视频文件在自己的播客发布，提出学习目标、任务与要求，让学生先自主学习，掌握基本内容，就能为课堂上对重点问题进行深入讨论与探究腾出时间，使讨论与探究能从容不迫地进行，不至于因时间不够而使讨论虎头蛇尾，使探究匆匆止步；对某些比较简单、完全可以让学生自主学习的内容，教师可通过播客向学生提供学习目标与要求、相关资料与练习，然后随时查阅学生的学习进展与状况，对学生进行点拨与评价。这样，就有利于教师在教学中大胆放手，让学生独立进行，既动脑又动手，从而凸显学生在学习中的主体地位，培养学生的自主学习能力。它不仅把动手与动脑、课内与课外有机统一起来，还能破解新教材内容多、时间紧的矛盾。
6.平台的宽广性与群体性有利于学生开展研究性学习，提高学生对问题的探究能力。
研究性学习有利于培养学生的思考与探究能力。但在研究性学习中，学生或因经验不足而常常选题不当；或各个研究小组相互封闭，缺乏交流，而使经验得不到分享与借鉴；或同一小组成员因交流不够，互不了解对方的研究状况，不能协调配合；或一个教师要指导众多课题组的研究活动，在时间与精力上无法应付，使学生得不到有效指导；或学生在研究中获取的资料数据因保管不善而丢失；等等。这些问题都会影响学生研究成果的获取与研究水平的提高。而播客则能为解决上述问题提供有利条件。播客既可以由单人创建，也可以由群体共同创建，这就有利于学生围绕某一内容创建研究平台，既可以共同创建以小组为单位的播客专题，也可以单一创建各自的播客再通过链接而形成播客群。在研究中，学生既可在同一播客中通过文件夹设立个人小组，存放自己的专题研究资料；也可以在个人创建的播客中记录自己的研究活动、方式、过程与成果。这既有利于妥善保存研究资料，又有利于研究者对研究活动或过程进行反思与回顾，还有利于加工、修改与复制研究资料，节省时间与精力。对本组其他研究成员或其他课题组的研究者来说，也有利于浏览和学习，有利于及时了解各自的研究进展，使研究中获得的经验能相互借鉴，获得启示，少走弯路。教师通过播客既可以向学生提供一些适宜于学生探索的问题，让学生自主选择，或就如何选择课题提出指导与建议；也可以随时了解学生的研究过程与进展，并通过留言、发帖评论等方式，对学生的研究进行点拨与引导、质疑与评价，这样的引导点拨就省时省力，提高效率。此外，教师还可以邀请有关专家对学生进行在线答疑或点评，以更好地促进学生开展研究性学习，不断提升学生的能力与水平。
7.活动展示的过程性有利于转变评价方式，由只重结果转向既重结果又重过程。
传统教学评价主要通过考试对学生的学习结果进行评价，而新课程要求教学评价不仅注重结果，还要关注过程。但在具体实践中，一方面学生对活动过程往往不注意及时记录，或记录的内容简单、不全面、不完整；或记录的资料丢失；另一方面教师在活动过程中也难以客观、公允评价，从而影响评价的效果和方式的转变。而播客则有助于克服上述问题，它以日志的形式发布，具有动态展示和及时更新的特点，能比较完整地把活动过程全面展示出来。学生通过播客把自己的活动计划与方案予以公布，记录自己的活动方式与过程、活动成果与感悟，就形成了一个电子档案袋或活动展示区。这既有利于学习者本人对自己某一阶段或活动全过程进行梳理与评价，也有利于教师和其他学生对该学生的表现全面了解和评价，从而有助于学生准确地自评和同学间互评，给每一位学生以全面、客观、公正的评价，更好地促进了评价方式的转变，更有效地发挥了评价在学生学习过程中的导向作用。