沈兰[1]2007年在《中学物理教学情境创设的研究》文中研究说明由于长期以来受根深蒂固的应试教育观念的影响，我国现行的中学物理教学仍然以灌输式教学、被动式学习为主，教师重解释理论，而轻讨论、探究和实践，进行“题海战术”，基本上忽视了学生好奇心和探索精神的激发与培养，因而无法发展学生的创造力和实践能力。情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式，在教学过程中教师有目的的创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维，进而刺激学生思考探究，吸引学生主动理解知识、建构意义，培养学生解决问题的能力，发展学生的创新思维。情境教学的核心是情境创设，所以探讨和研究如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。本文结合中学物理教学的特点和本人在教学实践中的经验，从理论和实践两个层面，探讨了中学物理教学情境创设的相关理论和操作策略，以提高中学物理教学的实效。本论文共分四部分。第一部分分析了中学物理教学概况，包括物理学科的特点、中学物理教学的目的和特点，加强中学物理情境教学的必要性，以及情境教学、情境创设在国内外的发展概况。第二部分阐述了情境教学的一般理论，包括情境、情境教学的概念，情境教学的主要环节。第三部分论述了情境教学的核心是情境创设，以及情境创设的理论基础、情境创设的方法和原则。第四部分从宏观和微观两个层面详细论述了中学物理教学情境创设的策略。在宏观层面上，阐述了中学物理教学情境创设的切入点；在微观层面上，结合具体的教学实例，分别阐述了物理概念教学、规律教学、实验教学、习题教学中情境创设的具体策略和方法。中学物理教学情境创设的策略在教学实践中不断尝试和总结，还不够成熟，有待于我们在今后的教学实践中继续探索，进一步完善。
陈德军[2]2008年在《新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究》文中认为情境[Situation],也称情景[Circumstances],是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围,从而为完成教学目标和任务奠定基础。物理教学情境创设是指在物理教学中,根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心。理特征精心选择适当物理内容,利用各种媒体和手段,创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关和现实生活相类似的或真实的能够引起学生积极情绪反应的物理情境,让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识,发展实践能力、培养创新精神。本文从情境教学入手,从情境创设的心理学理论、现代认知学习理论、情感理论、迁移理论和角色转换理论及国内外教学流派对教学情境的论述的基础上阐述了情境创设的理论依据,论述了情境创设以学生为中心,目标性、主体性、真实性、艺术性、激励性、多样性、探索性和合作性及与丰富情意相结合性八个原则。并在分析物理学科特点和物理学习者特点的基础上探讨了物理教学情境创设的基本要求、一般方法和实践途径探索。其实践途径探索试图从结合吴江及周边地区历史文化发展、名人史话、当今社会经济教育科技发展、社会新闻热点等层面,对物理学科课堂教学进行情境创设,以尝试创建具有地方特色和时代特色的中学物理课堂教学情境,体现物理就是生活,物理就在身边。试图展示生动形象、有血有肉的物理学科知识,从而促进学生物理学业更有效的发展,带动新课改的发展,并试图丰富和发展情境认知与学习这一领域理论的研究。研究的结果说明:1、通过教学实验验证了本文所提出的几条有关物理教学情境创设的原则、要求、方法和实践途径是有效且切实可行的。2、中学物理教学中通过创设合理、恰当的物理教学情境能提高学生的学习物理的兴趣和物理学业成绩。3、中学物理教学中通过创设合理、恰当的物理教学情境改变了学生对教师的评价。4、中学物理教学中通过创设合理、恰当的物理教学情境培养了学生语言表达能力、科学文化素养。5、通过实践发现中学物理教学中通过创设物理教学情境能促进学生的学习方式改变,能促使教师转变观念和促使教师学习新的教学技术,适应教学模式改革的要求。
索育[3]2006年在《新课程实施中高中物理规律教学研究》文中认为以现代教育理论、《普通高中物理课程标准(实验)》和《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,从物理学科的特点、中学物理教学的目的和任务、中学物理规律教学的重要性入手,在对目前物理规律现状进行系统调研基础上,探讨了物理规律教学的理论、方法、原则,并引用教学案例及实验进行说明。第一章和第二章主要介绍国内外物理规律教学的已有研究,剖析了物理规律教学的主要障碍,物理学科的新特点,高中物理教学的内容选择以及目的、任务的新特点,物理规律教学的重要性和课题研究的目的及意义的最新发展。第三章,首先介绍和探讨新课程实施中高中物理规律教学的认知心理学理论、物理规律形成的认识论理论、科学方法论理论,以及现代教学过程的学习理论、教学理论、系统理论以及相关理论等等。然后系统分析新课程实施中高中物理规律教学的特点、类型,常用的总结物理规律教学的基本方法。在量化统计分析9年高考物理试卷的基础上,进一步探讨了当前对中学物理规律的教学要求,从而总结出新课程实施中物理规律教学的一般教学方法、教学要求。第四章,主要采用质性分析与行动研究的方法,探讨运用理论研究得到的规律和方法解决物理规律教学的新的实际问题。在量化统计、分析2005年秋季的某次物理调研考试试卷的基础上,对中学物理规律教学的现状深入分析,从而总结出相应的对策,提出了今后物理规律教学的改革方向。在我国教育领域异常“活跃”的今天,各种各样见仁见智的新理念、新模式纷沓而至,连续不断地渗透到基础教育中来,给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机。新世纪的今天,教育工作刻上了培养未来一代的创新素质的烙印,这个历史重任责无旁贷落在每个教师的肩上,广大物理教育工作者应该抓住机遇,对传统的物理课堂教学模式和学生的学习方式进行改革创新,积极地进行物理研究,并且在物理教学过程中渗透新的理念和模式,以期达到教师优教、学生爱学、高效绩优的目的。人类文明需要不断进行有意的传承,这要求拥有高素质的一代新人。
蒋雪梅[4]2011年在《新课程背景下的中学物理有效教学研究》文中研究说明有效教学的概念源于20世纪上半叶,从产生至今一直是教学研究的焦点之一。历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学理论、教学价值观的不断充实而扩展、变化。21世纪初的新课程改革赋予了教学新的价值观,这必然会导致有效教学的创新和变化。因此,对教学有效性的研究向具体学科方向扩展是有效教学理论发展的必然结果。物理作为一门特殊学科,在目前的教育教学中普遍反映出难教、难学。究其原因,目前的物理新课程标准仅仅对学生学完某一章或某一学期之后提出学业要求,而对教师具体如何去实现这些要求却没有限定是一个主要原因。这样,在学生的物理学业标准和教师的物理教学之间就缺乏一座桥梁、一条纽带。因此,对新课程背景下物理有效教学的研究,既是有效教学理论向纵深发展的结果,也是解决教育教学现实问题的迫切要求。本文首先分析了有效教学在国内外的研究现状,说明了有效教学在国内外有着很深的历史渊源,并且结合新课程改革理念对有效教学的研究热点、现状及不足做了分析。其次,通过调研结果,分析了影响物理有效教学的原因,并在此基础上结合有效教学理论、物理新课程标准及对相关教授的访谈结果,制定了“新课改背景下物理有效教学标准框架”。再次,根据“新课改背景下物理有效教学标准框架”从物理实验教学、物理概念、规律教学、物理复习、练习教学、物理作业设计四方面确定了各部分的有效教学标准框架。最后,通过分析目前中学物理教与学现状及各部分标准框架,找出了两者之间的差距,剖析了产生这些差距的原因,提出了实现物理有效教学的具体策略。
邢红军, 张抗抗, 胡扬洋, 石尧[5]2018年在《物理概念与规律的教学要求:反思与重构》文中提出物理概念与规律教学既是中学物理教学的核心议题,也是中学物理教学的重要内容。通过对各种版本经典物理教学法教材表述的回顾与梳理发现,我国中学物理概念与规律的教学要求始终未能达成共识,且一直滞留于经验层面,从而影响了中学物理教学的发展。为此,基于科学方法中心的"物理学知能结构",重构了中学物理概念与规律的教学要求,这为中学物理教学落实核心素养提供了有益启示。
赵锐昌[6]2007年在《高中物理教学方法优化选择实践研究》文中研究表明从哲学角度说,方法就是人们认识和改造世界所运用的方式和手段,从心理学角度说,方法就是人自主控制的行为程度,或者说,是按一定原则调整活动并指向一定目标的途径。教学方法是为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方案。国内外教学实践中富有成效的教学方法林林总总,但是,从客观上讲,无论哪种教学方法都有优点和局限性,因此,教师需要树立正确的课堂教学思想,依据教学目的和任务、教学内容的特点、学生的心理特征和智力水平、每种教学方法的功能、适用范围和适用条件,学校的教学条件和时间要求,符合教师本身的条件和学生的学习可能性,对各种教学方法有机组合,优化选择,灵活应对,创造性地开展教育教学工作,以取得最佳的教学效果。课题分为三个方面:首先,利用文献法对方法、教学方法、教学方法优化选择等从理论层次上作了深入的探究和阐述,指出了各种教学方法的优点和局限性,认真体会高中物理新课程标准,重新制定了高中物理教学目标和教学计划,全面分析了学生的身心特征、智力发展和人格发展的特点,并提出了针对性强且具有指导意义的实施建议;其次,在理论的指导下,运用问卷调查法对我校物理教研组教师进行有关高中物理教学中常用的教学方法,不同的教学内容优化选择教学方法的调查,了解学生家庭状况和学生的个人基本情况等,为实施实践研究奠定了坚实的基础;最后,优化教学过程,优选教学方法,设计有效教学方案,积极进行教学试验,取得明显教学成效,这些成果对于推动教学改革,大面积提高教学质量和效率,培养学生学习物理的兴趣和终身学习的能力,具有重要指导作用和参考价值。
罗涛涛[7]2007年在《运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究》文中认为目前,思维导图作为一种新兴的思维工具和学习方法在中学教学中发展迅速。其在中学物理教学的应用价值已被广大教育工作者认同,但是在应用思维导图优化中学物理课堂教学方面还没有专门的论述。本文以思维导图、发散思维、建构主义和皮亚杰认知发展学说为理论基础,结合中学物理课堂教学的特点,综合当代中学生学习物理的思维特点,将思维导图与中学物理课堂教学有机地结合起来,并对其进行了初步的探讨。通过应用思维导图对中学物理各种课型进行优化课堂教学的研究,总结了一些积极有效的教学经验。本文共分五章:第一章简单叙述了该论题的提出和国内外研究现状以及研究的目的和意义;第二章从思维导图、发散思维、建构主义和皮亚杰认知发展学说四个方面论述了该论题的理论依据;第三章阐述了物理课堂教学思维导图的绘制方法,包括手工“纸+笔”绘制和计算机绘制,以及绘制的技巧;第四章分别从概念课、规律课、实验课、复习课和习题课五个方面详细论述了思维导图在课堂教学中的具体应用:物理概念的教学主要是应用思维导图展示概念的引入、揭示概念的本质和展现概念之间的区别和联系;规律教学主要是用思维导图再现规律的形成过程,并强调规律的物理意义和适用范围;实验教学主要是用思维导图引导学生得出实验的步骤及注意事项,让学生对实验过程有个深刻的认识;复习课教学主要是把整章物理知识形成一个思维导图网络,并在作图的过程在让学生体会这个网络的形成过程,从而很好地掌握物理知识;习题教学主要是用思维导图把解题思路形象地展现在学生的面前,教会学生灵活运用学过的物理知识,发散思维,举一反三,一题多解。第五章是对思维导图优化中学物理课堂教学的思考与展望,以及本论文研究的不足之处和一些不成熟的建议。
刘磊[8]2013年在《函数图像法在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明函数图像是指在直角坐标系中，由反映自变量与因变量之间关系的点所组成的曲线。作为一种数形结合的简明、直观、形象的表征方式，函数图像能清晰地反映不同物理量之间的关系，在物理教学中发挥着重要的作用。在物理学习中结合图像法，可以帮助学生理解物理概念，促进物理规律的学习，深入分析物理实验，也有利于物理问题的解决。无论是现行的高中物理教材还是近年物理高考，都对学生认知、理解、运用各类物理函数图像提出了更高的要求。同时，图像法作为一种直观呈现物理问题的方式，也是辅助教师实施有效教学的手段。因此，调查了解当前高中物理函数图像教学的现状及存在的问题，从理论与实践层面探讨函数图像法在高中物理教学中的作用和价值，设计适合当前课改的物理函数图像法教学模式，能够丰富物理图像法教学的理论，为物理教育工作者提供借鉴。本论文研究的主题是“函数图像法在高中物理教学中的应用”。本文在理论研究、实证调查和教学实验的基础上，阐述了函数图像法在改进物理教学中的作用和价值，分析了高中物理教学中应用函数图像法的现状及存在的问题，也在实践中检验了函数图像法教学模式的效果，最终得出在物理教学中应用函数图像法，能够有效锻炼学生的思维能力，提高物理学习效率的结论。基于理论和实践的需要，本研究主要分为以下内容：第一部分，介绍本研究的背景，通过文献综述，阐述国内外在物理教学中应用函数图像法的研究现状。第二部分，通过调查问卷了解高中物理教学中应用函数图像法的现状及影响学生在物理学习中应用图像法的因素，并对问卷结果进行分析，初步得出调查结论。第三部分，在教育心理学理论层面上探讨函数图像法在高中物理教学中的作用与价值，并结合实例分析函数图像法的教学功能。第四部分，基于教材内容，尝试构建高中物理函数图像法教学模式。第五部分，分析、检验函数图像法教学模式在高中物理教学实践中的有效性。第六部分，得出研究结论，反思研究的不足。
刘永钢[9]2007年在《包头市高中物理实验教学现状调查研究》文中研究表明实验是物理课程改革的重要环节,是全面提高学生科学素养的重要途径,以其独有的特点,在物理教学中起着重要的作用。一方面是因为物理学本身就是建立在实验基础上的学科,另一方面实验教学对培养适应21世纪的创新人才起着重要的作用。它既是物理教学的基础,也是物理教学的内容、方法和手段。随着课程改革在全国的各地的开展,加强中学物理实验教学,加强学生实验能力的培养,对中学物理教学及学生今后的发展,都具有十分重要的意义。然而,在目前的高中物理教学中,实验的教育教学功能是否得以充分发挥、存在哪些问题?现有实验教学实践中哪些做法或现象不利于培养学生的能力和科学素养(包括计算机多媒体对实验教学的冲击等)?实验条件改善了,那么实验教学的效果就一定提高了吗?影响目前实验教学效果的原因是什么?为搞清这些问题对包头市的高中物理实验现状进行分析研究,就显得十分必要了。纵观国内外的物理实验教学,在观念上和教学行为上都存在着很大差异。产生差异的原因是什么?教学中如何落实课程标准等?笔者带着这样的问题,对不同层次学校(一所市重点中学、二所区重点中学和二所普通中学,共五所学校)的实验室设备、教师的实验教学情况及学生的对实验的学习情况进行了问卷调查及访谈,以期为加强高中物理实验教学提供可借鉴的依据。通过对部分学校以上几方面的调查数据统计发现:包头市对实验教学较为重视,实验室仪器配备基本达标,但仪器使用率不高。重视学生实验,忽视演示实验;重视会考实验的操作,忽视非会考实验的操作;重视实验室器材的使用,忽视自制教具;重视教材上的实验,忽视小实验;重视知识传授、原理、步骤的掌握,忽视学生的探究过程等。因此,虽然经过实验学习和实验操作,但学生对实验的认识与教学目的之间存在着偏差,实验没有起到应有的作用。部分学生的实验能力还达不到物理教学大纲的要求,尤其是探究性实验的能力相当欠缺。同时,高中物理实验教学中存在着教学手段单一的问题,不顾教学目的、教学内容、学生情况的不同,教学流于形式,采取单一的教学模式,导致学生对物理实验这门课程热情不高,缺乏积极性,学生思维能力得不到发展。针对包头市普通中学物理实验教学中存在的问题,对照国内外的实验教学加以反思,从中得到了一些启示。即:转变物理实验教学观念、丰富物理实验教学模式、改进物理实验教学方法、整合物理实验教学手段、充分利用物理实验教学设备、改进或增补物理教材中的实验、关注网络虚拟实验教学等七个方面进行了阐述。全文共分四部分。第一部分为引言,确定了问题的研究意义及方案。第二部分对国内外物理实验教学进行了比较研究,通过中学物理学习理论简析,对物理实验在物理学科教学中的地位和作用的探讨,确定物理实验教学在中学生科学素质的养成方面的重要作用。并与国外对比研究得到一些启示。第三部分包头市物理实验教学现状的调查及分析,比较真实地了解到包头市物理实验教学的现状,为加强高中物理实验教学的深入研究提供了较为准确、翔实的数据。第四部分从包头市实验教学调查中得到的启示,提出一些观点供大家在今后的实验教学中借鉴。
毛吓梅[10]2014年在《运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究》文中研究指明演示实验在物理教学中具有重要地位,其所具有的教学功能的特殊性是其它教学手段无法比拟的。实验观察与实验操作是学生学习物理和学好物理的最核心的方法。为了更好地提高中学物理演示实验教学的有效性,本研究在现代教育教学理论的基础上,结合可查阅到的与本课题相关的专家学者的论文、中学一线教师在各类期刊上发表的文章及网络上可查询到的资料等,较系统地了解了本课题的国内外研究现状,并对教学有效性、中学物理演示实验和自制教具的相关理论做出阐述。在此基础上编制相关的调查问卷和访谈提纲,通过教材分析、问卷调查和访谈发现：由于仪器不足、教学态度、高考压力等问题,教材中的演示实验完成度不高,演示效果不佳,实验设计的创新能力不够。针对调查中出现的问题,提出相对应的策略,并以其为根据,结合教具自制的主要方法进行实例设计,通过具体实例说明自制教具是如何提高演示实验教学的有效性。总体而言,自制教具结合演示实验教学在理论上符合新课程改革要求,满足学生认知发展特点的；在实践上,对学生的兴趣度、求知欲望都有提高,对培养学生的思维及各方面能力起到一定的帮助,有效地补充和完善中学物理实验资源,提高演示实验教学的有效性,值得重视、尝试和推广。
参考文献：
[1]. 中学物理教学情境创设的研究[D]. 沈兰. 华东师范大学. 2007
[2]. 新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究[D]. 陈德军. 华东师范大学. 2008
[3]. 新课程实施中高中物理规律教学研究[D]. 索育. 山东师范大学. 2006
[4]. 新课程背景下的中学物理有效教学研究[D]. 蒋雪梅. 延安大学. 2011
[5]. 物理概念与规律的教学要求:反思与重构[J]. 邢红军, 张抗抗, 胡扬洋, 石尧. 课程.教材.教法. 2018
[6]. 高中物理教学方法优化选择实践研究[D]. 赵锐昌. 内蒙古师范大学. 2007
[7]. 运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究[D]. 罗涛涛. 湖南师范大学. 2007
[8]. 函数图像法在高中物理教学中的应用研究[D]. 刘磊. 上海师范大学. 2013
[9]. 包头市高中物理实验教学现状调查研究[D]. 刘永钢. 内蒙古师范大学. 2007
[10]. 运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究[D]. 毛吓梅. 福建师范大学. 2014
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