幼儿园户外体育游戏模式的与实践，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,户外论文,体育游戏论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
体育游戏作为幼儿园体育活动中一项重要的内容，是体力活动和智力活动的最佳结合，不仅能促进幼儿身心的全面发展，同时还富有浓厚的娱乐气息和鲜明的教育意义。 一、户外体育游戏对幼儿健康发展的价值 学前儿童体育作为学前儿童健康教育的一个重要组成部分，科学的、适合于学前儿童的体育活动，是增强幼儿体质最积极和最有效的因素，也是增进幼儿健康的一种积极手段。同时，幼儿在体育活动中能够感受到快乐和满足，会逐渐喜欢参与体育活动，能培养起对体育活动的兴趣、爱好和参与习惯，使他们在未来的成长中，能坚持体育锻炼、终身维护身体健康，养成“终身体育”的健康观。 户外体育游戏作为体育游戏中最基本的组织形式，不仅能帮助幼儿练习协调的动作、增强体质、发育良好的身体，同时还能让幼儿在享用各种自然条件的过程中获得愉悦的心情体验，提升幼儿对自然环境的适应能力，培养幼儿喜欢参与体育运动的健康习惯。这恰好与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对幼儿健康领域的发展目标不谋而合，《指南》中指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。幼儿在健康领域的学习与发展，是幼儿身体和心理发育与健康发展的需要，是实现幼儿全面和谐发展的基础，同时也能为其一生的健康打下良好的基础。而幼儿的健康，除了先天的遗传因素，更需要后天的体育锻炼不断维持。科学的、适合于幼儿的体育活动，是增强幼儿体质最积极和最有效的因素，也是增进幼儿健康的一种积极手段。户外体育游戏，正是这样一种能够促进幼儿身体健康发展的积极手段。 二、幼儿园户外体育游戏模式的设想与架构 作为四川省体育教育基地和幼儿体智能游戏教学基地，绵阳市机关幼儿园拥有3000多平方米的户外活动场地：茂密的小树林、宽阔的沙地、安全的塑胶地面等，为幼儿户外体育游戏活动的开展提供了得天独厚的绝佳环境。幼儿园从1950年建园起就十分重视幼儿的体质发展，以“强身健体，益智育德”为办园特色，一直坚持保障幼儿每日至少两小时的户外活动时间，精心设计新颖多变的游戏活动，引导幼儿积极探索游戏的玩法；挖掘家长资源，与幼儿、家长一起充分搜集废旧物品和自然物制作各种户外体育器械，开展形式多样的亲子体育游戏活动；每周至少两次的集中体育教学活动，确保幼儿掌握正确的运动技能和协调的基本动作。 基于健康教育对于幼儿的重要性，为了更好地发展幼儿良好的身体、强健的体质、协调的动作、愉快的情绪和良好的生活习惯，凸显办园特色，我们梳理、提炼先期经验和成果，并尝试建构以“户外大畅游”为亮点的“三维一体”新户外体育游戏活动模式：一是每周两次的体育游戏专题教学活动，二是每天开展的户外体育区域游戏活动，三是有特色的、重点开展的每周一至两次全园大型综合性的、亲社会行为的“户外大畅游”活动。 （一）情境式的体育游戏教学活动 开展以练习基本动作为目标的体育游戏活动，每周两次，每次20～30分钟。固定以某几项基本动作为主题，以满足幼儿最近发展区的、情境式的体育游戏方式开展体育锻炼活动，练习运动技能，促进幼儿的动作发展。 （二）户外区域式体育游戏活动 开展以辅助体育器械进行锻炼的体育游戏活动，每日两次，每次30～40分钟。针对幼儿在体质方面存在的不足，在幼儿园的户外活动场地，按照走、跑、跳、投、钻、爬、攀、搬、平衡等功能划分活动区域，每个区域放置相应的体育游戏器械，在幼儿的每日两小时户外锻炼中，教师根据本班幼儿的发展情况，选择不同的功能区，开展具有针对性的户外体育游戏活动。 （三）全园大型综合性的“户外大畅游”活动 这是重点也是亮点，是一种创新的、主题式、开放式、亲社会行为的大型户外体育游戏活动，每周一至两次，每次60分钟左右。结合每周不同的发展目标，以年级组为单位，一个年级组或多个年级组共同参与，在幼儿园的操场、小树林、草地、回廊等可利用的、宽敞的、开放的户外场地中，规划不同的功能区，为幼儿提供大量的不同种类、不同形式、不同发展层次的体育器械，创设有趣的情境，由幼儿自由选择游戏项目，自发参与、自信交往和自由表达，使幼儿欢畅淋漓地游戏，从而获得身体动作锻炼和快乐、愉悦、欢畅的心情体验，并发展幼儿的亲社会行为。 这种户外体育游戏活动形式突破了幼儿园因担心安全隐患，而不敢开展大型户外体育锻炼活动的现状；打破了传统的户外锻炼中以教师为主导的活动组织方式，勇敢尝试“放手”，让幼儿在整个活动场地中“自由游动”般地自主活动，以内化式的规则自由、畅快地玩耍，在“玩”中得到积极的锻炼；打破了幼儿户外体育活动以动作和技能划分的区域式锻炼模式，将多种动作和技能融合在各个游戏项目中，进行综合式锻炼，避免幼儿动作和技能发展的不均衡；也打破了一般户外锻炼中单纯性提供体育器械进行锻炼的户外活动形式，为幼儿设置生动有趣的活动情境，将锻炼与娱乐融为一体。 三、幼儿园户外体育游戏模式的实践与探索 （一）情境式体育游戏教学活动 一是查找、分析先前的体育教学活动中存在的问题和不足之处：教师选择的体育活动基本都是和主题教学相结合开展，没有充分考虑各年龄段幼儿在体育领域的最近发展区；活动目标设置的系统性、科学性、层次性和延续性欠缺；部分教师对体育教学的讲解、示范、组织能力不够强，游戏化倾向过重，没有充分发挥体育的教育价值等。 二是对幼儿体育游戏教学活动实施系列调整、改进措施。如梳理各年龄段幼儿动作发展目标和活动内容，分解、制定出每月发展目标、每周游戏教学活动内容；根据幼儿的体质体能发展情况，遵循全面发展的原则，从走、跑、跳、投、钻、爬、攀、搬、平衡等基本动作和运动能力，结合我园的自然地理条件，收集、自创和设计幼儿户外体育游戏活动，并凝练、整合和实施，形成具有针对性、系统性和科学性的体育游戏园本课程，以供教师选择、借鉴，实现经常性和可持续性；由青年男教师担任专职体育教师等。 （二）户外区域式体育游戏活动 在日常的自由户外体育活动中，部分教师过于注重安全因素，且采用“放羊式”的活动安排，导致幼儿运动负荷不足，对身体素质促进不够。部分教师忽视体育活动的本质属性，随意选择活动内容、确定目标，不重视幼儿身体和运动规律，不研究如何根据幼儿的身体特点和运动发展规律选择、安排体育活动，调节运动负荷，这也导致体育活动的价值无法得到正常发挥，无法很好地促进幼儿身体素质的健康发展。我们对此也实施了相应的改进措施：开展培训，帮助教师掌握幼儿游戏锻炼过程的介入原则和指导策略；现场观摩，探讨如何有效开展；等等。 （三）全园大型综合性的“户外大畅游”活动 “户外大畅游”是我们对幼儿户外体育游戏活动形式的一种创新尝试，是一种具有开放性（即为幼儿提供立体的、多层次的、多视角的开放性场地）、自主性（即幼儿可自由选择游戏类别和体育器械，自发参与、自主锻炼和自由表达）、创造性（即一物多玩，自创游戏规则）、系统性（即游戏包含多种体育基本项目，使幼儿身体素质获得全面系统的发展）、延续性（即为各年龄段幼儿设置有层次的发展目标）和娱乐性（即有趣的情景设置，富有浓厚的娱乐氛围）等多种要素的大型综合性的、亲社会行为的户外体育活动。为此，我们在活动板块的设置（包括时间、音乐及主要目的和活动内容等），游戏项目设置（包括结合场地设置游戏、自制体育器械、制定游戏规则等），教师及运动自愿者（家长）在活动中的角色定位、介入原则和指导策略等方面都做出了诸多的努力和尝试。此活动形式深受幼儿喜爱，让全园的幼儿爱上了运动，期盼活动的再次开展。并且，通过观察幼儿的活动表现和了解幼儿的活动反馈，幼儿在活动中不仅获得了身体动作锻炼和愉悦、欢畅的心情体验，而且幼儿的亲社会行为也不断涌现。 “户外大畅游”活动，总时长为1个小时左右，主要包括热身准备、项目介绍、幼儿自主活动、放松整理等四大板块，参加人员为幼儿、教师及运动自愿者（家长）。 第一板块：热身准备（冬季15分钟，夏季10分钟），旨在让幼儿的肌肉、关节、整个身体及情绪都处于一个良好的状态为随后更为剧烈的锻炼活动做准备。幼儿、教师及家长代表跟运动领跑者一起，集体进行走、跑练习及热身操运动。 第二板块：项目介绍（5分钟），旨在让幼儿了解新游戏项目的玩法和规则，及各游戏在场地中所处的位置。运动领跑者介绍新游戏项目，并请幼儿和家长代表进行示范练习；主持人提醒幼儿在自主活动过程中注意运动安全。 第三板块：幼儿自主活动（30分钟），旨在全面促进幼儿走、跑、跳、投、攀、爬、钻、平衡等基本动作和运动能力的全面发展，提升幼儿的速度、爆发力、协调性、敏捷性、柔韧性、平衡能力等各项身体素质。开设开放式、综合性的幼儿自主锻炼活动游戏项目有18个，如：以发展平衡、跳为主的“高台跳水”，以发展臂力为主的“愤怒的小鸟”，以发展负重能力为主的“轮胎接力”，以及发展综合能力的“密林探险”等。幼儿在设置好游戏项目的场地内，根据自己的兴趣和需要，自由选择不同种类、不同发展层次的体育器械，自主阅读理解游戏规则（即各项目的图文式的项目规则和玩法解说、器械本身、简易标识），积极展开自发交流，欢畅淋漓地游戏，获得身体动作锻炼和快乐、愉悦、欢畅的情绪体验；教师和家长代表定点、定位，做活动的观察者、支持者、安全保护者，根据观察情况伺机进行介入指导。 第四板块：放松整理（10分钟），旨在消除疲劳，使幼儿身体机能得到更好、更快的恢复，舒缓心理性活动的紧张状态和激动的情绪。幼儿、教师及家长代表跟着运动领跑者一起，做放松运动。各班教师组织幼儿及家长代表收拾整理体育器材。 整个“户外大畅游”活动，音乐伴随全程，各板块以不同音乐为信号，调控活动节奏，指引幼儿进入下一板块活动。 四、幼儿园户外体育游戏模式的实践反思 经过近两年的探索和实践，我们在情境式体育游戏教学活动、户外区域式体育游戏活动以及“户外大畅游”活动等三个方面都取得了一定的成效，这样“三维一体”的户外体育游戏模式极大程度地优化了园所户外体育游戏开展，并形成了一套较为科学、完善的体系。此模式的推行，促使幼儿对参与体育游戏活动的兴趣大大增加，体质明显改善；教师在此过程中对幼儿园户外体育游戏活动开展也有了全新的、系统的认识和理解。 在取得了一定成绩的同时，我们也在不断反思、不断完善，尽力将此模式进一步优化： 首先，在情境式体育游戏教学活动方面，我们在原设定的由青年男教师担任专职体育教师为全园幼儿开展情境式体育游戏课，帮助幼儿初步掌握各个基本动作的要领的基础上，又对所有教师开展了“幼儿基本动作发展”、“幼儿体育活动的组织与实施”等培训，并根据幼儿的每月发展目标，为教师提供丰富的体育游戏教学活动内容，供教师选择、借鉴。在日常户外体育游戏活动中，由各班教师带领幼儿进一步巩固基本动作要领，帮助幼儿运用正确的基本动作开展日常的户外体育活动。 其次，针对户外区域式体育游戏活动，充分挖掘园所场地优势，因势利导地设置各个户外体育游戏活动区，购买、自制了大量的体育游戏器材投放进活动区，供幼儿晨间自主锻炼；与此同时，通过互动式参与培训“幼儿体育活动的介入与指导”，转变教师的角色意识，改进教师对幼儿锻炼时的介入方式和指导策略。此外，由保健医生展开“幼儿园户外体育游戏活动开展的安全与保健常识”专题培训，帮助教师较为科学、系统地认识幼儿运动时的生理变化和保健要点等。但各班在组织开展户外区域式体育游戏活动时，没有第三方（课题组）在旁系统地观察和记录，对培训后是否达到预期效果，还没得到及时反馈。 最后，作为幼儿园户外体育游戏模式的亮点——“户外大畅游”已成为幼儿园的特色活动之一，从最初的每月一次，逐渐发展成每周一次的常态化活动。虽然每次开展“户外大畅游”活动，幼儿都热情高涨，家长也积极参与，但我们也发现还是有较多问题存在。如幼儿在活动中出现对某一项或几项游戏兴趣浓厚，反复玩，出现个别具有挑战性的游戏项目拥挤、个别常规性的游戏项目无人问津的现象，如此则达不到解决幼儿动作发展不均衡的目的；还有就是如果继续开展下去，幼儿会不会一直有参与的兴趣，会不会出现“老师的游戏结束了，现在我们可以玩自己的游戏了”这种尴尬状态，如果是这样，那么活动的开展就会只是流于形式，而不再适合幼儿。鉴于此，我们又做了大胆尝试和调整——打破以前的项目活动形式，将6～8种不同类型的游戏活动有机组合，按照一定的路线连续进行，组成多组循环游戏（通过器材本身和标识的暗示内化游戏规则），只要幼儿参加其中一组循环游戏，就能发展多种基本动作和运动能力；同时，我们再次对各年龄段幼儿开展“户外大畅游”活动给予了新的定位，小班——跟着哥哥姐姐玩，中班——独立玩和合作玩，大班——做游戏的创设者和带动者，让幼儿对活动一直保持兴趣。对于大班幼儿做游戏的创设者和带动者，以及合作游戏设置，是我们目前正在重点研究的问题。 总的说来，我们积极努力探索的是既能让幼儿喜欢主动参与的，又能很好达到锻炼效果的科学性的、系统性的、常态化的户外体育游戏活动模式。虽然在实践与探索的过程中还有较多的问题需要我们更加努力地去解决，但将情境式体育游戏教学活动、户外区域式体育游戏活动和“户外大畅游”活动三者共为一体势在必行，“三维一体”地优化幼儿园户外体育游戏活动，能全面提升幼儿体质，促进幼儿走、跑、跳、投、攀、爬、钻、平衡等基本动作和运动能力的全面发展，培养幼儿喜欢参与体育活动的健康习惯。