创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育有深远的意义。如何培养学生的创造思维，已成为教育当前重要课题。在课堂教学中，我主要从下面几个方面着手。
一、抓好课前预习，培养学生创造思维的多样性。
对于高年级学生来说，课前预习是必不可少的环节，但如何才能做到事半功倍，这是个难点。其实老师在每课的课堂的末尾，就可以布置下一篇课文的预习，主要布置一些能开发学生思维的问题，不一定要全部在课文找答案。如在教《猫》前，可抛出这类问题：猫老实吗？可爱吗？有趣吗？你见它们和谁打过架吗？它听话吗？你可以从生活中了解它们的这样特点吗？或者生活中有什么事例可以体现这些特点的？这样学生平时生活中如果遇到猫的时候自然会带着问题去观察，引发思维方式，了解、发掘它们的特点，再到课堂时可能会出现较多你意想不到的答案。
二、利用课文中的插图或影视图片，引导学生的思维创造。
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画的内涵丰富深邃，最容易引人想象。而小学语文教材的编排，图文并茂，色彩艳丽，正适合于在教学中引导学生观察、揣摩图像的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发挥图画的深层内涵，进行合理的补充，进行再创作的思维活动。
如：在课文《飞夺沪定桥》中的插图描绘了战士们夺桥的情景，教学时我刻意引导学生看图，找一些影视作品中的图片，特别是体现桥险，桥头起大火的短片，一些引人紧张的音乐段子，引导学生想象，桥下的水势是怎样的汹涌，战士们怎样艰难地前进……边看边想，仿佛进入了激烈的战斗中。这样，充分调动了学生的听觉、视觉器官，使他们获得了丰富的表象，想象力得到了发展。通过这样的训练，提高了学生的想象力，也活跃了课堂气氛。
二、利用多媒体创设课文中的情景，激发学生的创造思维能力。
创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可以根据教材内容的情节，运用多种媒体，创设情境，激活学生的思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《狼牙山五壮士》一文中有这样一段话：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地、气壮山河！教学中，我先准备好这些音响资料，然后播放，一边听一边想象，让学生说：听了这些以后，你仿佛看见了什么？学生有的说，我看见班长马宝玉那第一个宁死不屈、英勇跳崖的壮烈；有的说，我看见了后面五个战士那种满腔爱国的情怀；有的说，我看见敌人听到战士们的口号后，个个心惊胆战......学生在自己已有的表象的基础上，渗入了自己的情感，重新创造了新的、悲壮的活生生的英雄形象。
三、培养学生的个性特点，多发现学生的创造力
要从小培养学生敢于冲破常规习俗、大胆尝试探索的创新精神、创新意识与创新志向。要鼓励学生不怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明，教师对学生的创新能力影响极大。一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高；而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步。”教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生，有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生，缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。
按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生，但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问，被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。
研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。
四、打破惯性思维，肯定学生的思维方式。
高年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案，为了改变他们的这种思维定势，我在讲《冬不拉》课文“瞎熊巨大的熊掌击向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……”时，出示“王子的匕首也捅向瞎熊”的图片，让学生思考：“瞎熊巨大的熊掌击向王子，会有什么结果呢?”大家说法纷纭。我因势利导：“那么，‘击’字可以换成‘扑’字么?”有的说可以，有的说不行，也有的说王子虽弱小但可以和熊斗智……为培养学生的发散思维，使学生的思维更深刻、更有新意，我？又要求学生想：如果你是王子，会怎样智斗瞎熊呢？思考片刻后，教室里可热闹了。有的说：“瞎熊向我击过来时，我从地上抓了两把沙子撒进瞎熊的眼睛，然后……”尽管这些回答不尽合理，但学生提出各种假设，对培养他们的发散思维很有好处，而发散性思维是创造思维的主导因素。
总之，在语文教学中培养学生的创新思维，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，语文教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的创造性思维活跃了，学习起来自然得心应手，这何尝不是我们所期待的呢？
论文作者:何涛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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