摘要：初中毕业班英语“单元复习课”的现状及存在的问题，初中毕业班英语总复习通常安排“三轮复习”：第一轮按照教材的单元编排，梳理、复习课本知识(本文简称为“单元复习”)，第二轮进行专项训练，第三轮进行综合训练。其中第一轮的复习至关重要，也最难把握。许多教师觉得中考英语总复习时间紧、任务重，要求高，因此调整复习课的教学策略已经是迫在眉睫。本文就此对话题模块的复习模式进行探讨。
关键词：中考英语复习；单元整合；话题模块
一、中考英语复习的常见误区
1.重记忆，轻运用
许多教师认为中考复习就是要从七年级的单词、词组、语法等开始让学生再次记忆背诵，这样觉得心理上踏实放心了。但是却忽略了学生运用语言知识的能力。在中考复习当中应当重视在情境活动中让学生体验语言，在语境中准确理解运用语言。比如中考英语试卷单选题的最后一题往往就是考查学生在不同语言情境中应该如何应答的能力。
2.重容量，轻思维
一提到中考的第一轮复习，许多教师可能都觉得时间很紧张，要把七年级到九年级六本书，三十四个单元都复习完真的很困难。于是一些教师就采取一言堂的方式，就怕浪费时间，不停地自己在讲语法结构等等，总之想着要把这么多内容都给学生灌下去。完全没有想到学生在课堂上是否动脑筋，是否积极地在展开思维跟着教师有效复习。我们应当调控复习课的容量和节奏，给学生思维的空间，思考知识间的联系。这样才能让学生事半功倍，提高复习效率。
3.重单项，轻整合
在中考复习的第二轮过程中，往往教师都会采用专题复习的方式，就是根据中考题型，一项一项的去做大量练习来巩固学生所掌握的知识。这种题海战术往往会使得学生一直处于疲惫不堪的状态，也容易产生厌倦情绪。我们应当着眼学生整体语言水平的提升，整合知识复习和能力训练，单项能力也就能水涨船高！
二、单元主题整合复习的提出
1.教材分析。牛津英语教材是按模块分单元编写的，每个模块三个单元，并且按照模块主题横向拓展。随着学生语言水平的提高，相同的主题在教材中也会多次重复出现，内容也在向纵深发展。我们九年级教师如果在中考复习阶段把同一主题下的单元整合起来复习，必定会有助于帮助学生集中梳理话题知识，复习起来即有深度，又相对简约。节省了学生的时间，又抓住了重点！
2.试题分析。在英语中考中，书面表达占了三十分。是很大的分值，说明对学生这方面的要求还是很高的，这方面的能力是必备的。而语篇表达能力也直接影响着中考英语的总分，要想得到高分，必须在书面表达中拿到较高的分数。围绕话题进行语篇表达是考查学生综合运用语言能力的主要形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆中考人机对话中的话题简述也是考查学生的语篇表达能力，不仅要围绕话题，还要联系生活实际做一些适当的拓展。一个主题就是一个语篇。语篇表达能力是学生综合运用语言能力的体现，是英语复习的主要目标之一。围绕单元主题进行复习既符合学生的认知特点，也符合整体教学的理念。
3.学情分析。围绕单元主题进行知识复习和能力训练将有利于学生建立和完善相关话题的主题图式，使知识结构结构更有条理，记忆更加巩固，从而让学生对于知识的提取和运用更加流畅。围绕单元主题复习就是要将相关的词汇汇总起来，运用词汇谈论相关话题，让学生最终能够准确无误地完成该话题下的语篇表达。
三、单元主题整合复习的实践
首先依据牛津英语教材的模块，整合复习初中六本教材内容。紧扣主题，创设情境激发学生学习兴趣。围绕主题，精心设置活动来指导学生学习。将词汇语法贯穿主题，整合模块促进学生积极思考。笔者根据《英语课程标准》的要求，首先把《牛津初中英语》整套教材6册书12个教学模块34个单元分门别类的归纳到其要求的24个基本话题项目表下。然后，根据话题的相关程度，结合我市近几年来的中考英语写作话题以及今年的社会生活热点话题，采用“同题聚合”的方法，构建了七大复习话题模块来组织复习。限于篇幅，笔者在此不再赘述。
四、单元主题整合复习的思考
1.复习课要讲究分层。基础性的题目不能丢，同时要注意伸缩性和多样性，这样才能面面俱到，满足不同层次学生的需求。2.复习课要注意容量。容量的问题实际是如何整合的问题，复习前一定要根据主题选择好单元，根据目标整合好主题，词汇，语法和语篇。通过合理的整合，达到控制好复习课容量的目的。3.复习课的准备和完善尤其重要。教师要设计好主题整合复习的预习案，让学生明确在课前要做什么。而复习内容的完善和知识的完善以及学生学法的完善这几个方面都是我们在课后要好好思考的问题。
课堂上需要的是鼓励和期望，有效的评价是提高小组合作效率的一种有效途径。评价要全面、评价和重点侧重于学习的过程。每次小组活动之后教师都要引导学生进行即时性评价，让学生对各环节的学习充分认可，下课前要对整节课进行科学的总结性评价。要用多种形式去鼓励表扬学生，适当的时候应夸大其闪光点，使学生获得成功的体验。只有学生积极参与、主动合作，合作学习的效率才能提高。目前我们的课堂教学焕然一新，英语教师的教材观、学生观以及对学生的评价观都发生了根本的转变。教师再也不去“神话”教材，而是根据学生实际大胆的对教材、和课程资源进行整合、并进行合理的增删。真正是做到了用教材教的要求。课堂彻底还给了学生，学生不再是教师支配的“木偶”。而是成了学习的主人。学生在学习中学会了学习、学会了思考、学会了交流、学会了合作。教师也走下 “神坛 ”，只发挥自己的导学作用，如相关方法的指导、必要的示范、引领；必要的重点、难点解疑；必要的预习复习学案；必要的知识的系统化，结构化和拓展引申等。
论文作者:费 燕
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年8月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
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