重庆巫溪职业教育中心 王英
摘要：为了中职学生的发展,班主任应该成为中职学生的重要他人。阐述重要他人的内涵以及班主任在重要他人中扮演的角色.分析日常管理工作中班主任无法成为重要他人的原因，最后提出了班主任要成为重要他人的几点策略措施。
关键词：班主任 班级管理 中职生 “重要他人”
班级管理工作无法做到细致，无法有的放矢的针对每个学生的特点进行教育和管理，对学生采取了语言暴力甚至身体暴力,伤害了学生的自尊，有的甚至影响了学生的人生发展。
一、重要他人的内涵
“重要他人”是美国社会学家米尔斯在米德的自我发展的理论基础上首先明确提出的一个概念。所谓重要他人,是指对个体的社会化过程具有的重要影响的具体人物。即对个人的智力、语言思维方式的发展和对行为习惯、生活方式和价值观的形成有着重要影响的父母、教师.受崇拜的人物及同辈群体。学班主任与学生朝夕相处，对学生的身心发展产生着全方位的影响，是学生互动性重要他人。正因为班主任是学生的互动性重要他人;就相应的承担了一些角色：
1、家长代理人
家长把学生送到了学校，其实就是相当于移交了监护权，特别是我们学校这样的寄宿制学校,班主任包括其他科任老师就应该负责学生的安全。至于班主任就更应该关心学生的生活起居以及人际交往等.往往学生对班主任也有更多的依赖.无形之中学生会把对家长的期望寄托或者转移到班主任身上。
（案例一）在高一的下半学期，因为退学女生的事件，我有意识的改变了自己的教育管理方法。一个男生在睡午觉以后,从校园围墙翻出去了。当我得知这个消息以后，我没有急躁，也没有暴跳如雷。而是迅速赶到学校，首先向学生了解情况。从该男生同寝室的另一名同学嘴里得知,该生是因为欠了钱，想要父母帮忙还债，而父母拒绝了所以就离校出走。我马上联系了该生的父母，父母都在外面打工，言外之意是这个学生反正是个不听话的,他们对他的教育无能为力了，不打算再管他了。我又马上通过QQ联系方式，联系到了该学生，了解该男生的动态，并且反复做思想工作,在我态度诚恳的教育下,该男生说了一句让我感动的话：“王老师，你比我父母对我还要好，如果我的父母像你的话就好了。”后来，学生终于回到了学校,我然后和家长沟通，劝说父母，学生毕竟还没有成年，这个时候推向社会今后家长会后悔莫及，我承诺搞清楚学生欠账情况,并且教育学生今后不能在欠账了。在给学生、家长反复沟通以后，家长帮助学生还清了欠款，学生后来违纪的次数也少了，因为学生真正明白了老师是很尊重他,并且愿意帮助他的重要的人。
2、学生尊崇的榜样
一个优秀的班主任，言谈举止，仪表着装，精神风貌都将对学生起着潜移默化的影响,可以说班主任的教育是“润物细无声”的教育。
（案例二）我们学校每天早晨（只要天气情况允许）都会让学生早晨跑步，我家里到学校开车要走半个小时左右，所以每天早晨我都要5：50起床，哪怕寒冷的冬天亦是如此。正因为我自己做到了言传身教，在时间上相当守时，一个学生曾经在作文中写到：我们的班主任四十几岁的年纪了,可是她每天早晨准时到操场，没有迟到过一次。并且她总是精神抖擞的，真的是我们学习的楷模。当读到这些文字的时候，我内心是喜悦的，因为我深知.学生在无形之中将我当成了榜样。
3、心理健康的护航者
我们的中职学生因为家庭的、自身的、社会的，乃至学校的原因，某些学生会产生心理健康问题.班主任必须充分了解每个学生的家庭状况、教育经历，必须了解学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的性人格，有目的、有针对的实施教育。
（案例三）我班上有一个学生，因为读初中的时候被同学欺凌过，后来心理产生了变化,从进职高校园开始，我就发现他追求怪异的发型,并且身上还有纹身。于是我联系了该生的家长，他的父母在外打工，只有哥哥平时对他进行管教。哥哥告知了他发生变化的原因后,我和他进行了很深入的谈话，了解了他的心理状况，知道他心理健康方面出现了问题。他为了依傍校园里的强者，竟然帮助这位所谓的大哥在校园里卖烟,我指出了他的内心所想：这样做的目的是害怕被别人欺负，总想学社会上的“黑社会”一样，组成一个圈子。并且告诉他，现在的社会治安越来越好,社会是一个文明法治的社会，并且对于黑恶势力是坚决打击的。身为学生，不要沾染这些不良习气，如果万一有人欺负你，你可以告诉老师,老师一定会为你做主。我没有把这个学生违纪的情况上报给学校，而是自己私下处理了。后来这个学生再也不去和不三不四的人掺和了。这个教育案例,可以看出班主任平时关注学生的心理健康是多么重要。
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二、班主任无法成为重要他人的原因分析
(1)错误的教育观念导致了教育方式的简单粗暴
很多老师在才为人师的时候，能够将学生看做教育的主体，可是由于教育的功利性和教师对这份职业的倦怠性,久而久之老师就已经忘记了初心。忘记了以人为本的科学发展观，也忽略了我们的教育任务是立德树人。再加上中职生这个群体的特殊性,成绩不理性、表现差、家庭教育也不重视诸多原因，我们的班主任从潜意识里就没有把他们作为一个有尊严、情感、独立意识的个体看。在这样的意识下,班主任对学生的语言暴力，甚至身体暴力对他们的身心造成了很大的伤害。
(2)教师没有加强自己人格魅力的修养
班主任在日常工作中,既要完成教学任务,又要进行班级管理,担子很重。再加上中职 学生行为习惯差、自律性不强.有的学生一次又一次的犯错，甚至是犯同样的错误，这个时候，班主任很难做到慈爱与善良。更忽略了加强自己人格魅力的修养。
(3)没有加强学习，忽略了自己专业知识的成长
因为应试教育的指挥棒，再者班主任工作面广量大，繁杂多样。还有家庭事务的繁重，很多老师基本上就过着家庭、学校两点一线的生活,这样的生活其实导致了老师的职业倦怠感，老师也就会放松对自己的要求，很多老师都是按照既往的教育教学经验从事着这份职业。平时也没有机会培训,没有机会去见识先进的教育教学理念。
(4)对学生没有真挚的情感
有很多班主任始终以一个管理者的身份对待学生，将自己的地位摆在很高的位置，没有树立“众生平等”的观念，在这样的观念下,对学生的教育始终按部就班，按规章制度办事，教育是冷冰冰的，没有人情味，也就是没有情感。没有情感的教育注定是失败的教育。
三、重要他人的策略
(1)改变教育观念
以人为本”是科学发展观的本质和核心，坚持以人为本，就是要尊重人、理解人、关心人，就是要不断满足人的全面需求,促进人的全面发展作为各项工作的根本出发点。教育是一种富有情感的工作,教育的对象有血有肉，需要关怀的人。人是教育的中心,也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。
(2)人格濡养学生
班主任的人格魅力来源于善良和慈爱，在平等的基础上善待每一个学生，容得下性格脾气各不相同,兴趣爱好有差异的学生。也来源于信任与宽容，在教育工作中不一味的灌输，包办代替，相信学生的能力，让学生自己的探索的过程中享受成功，充满自信。
(3)学识吸引学生
没有渊博的知识，很难做好班主任工作，班主任应该学习相关的专业知识,班主任工作具有自己的教育目标，教育内容,支撑理论和工作方法，是一个独立自足的工作系统。必须系统的学习教育学、心理学、班级管理、人际协调多方面的知识。班主任的教育对象是未成年的个体,具有极强的可塑性和很大的发展性，要求班主任必须谨慎科学的施教，了解学生,认识学生。
(4)情感影响学生
一个真正伟大的教师，不仅仅是具备渊博的学识，超强的能力，更重要的是在教育过程中对学生有真挚的情感。在管理过程中,班主任往往依赖规章制度对学生的言行进行约束，缺少了对学生的情感管理.中职学生在小学，中学,都已经被老师放弃过了。他们内心其实渴望老师的温情。如果仅仅是规章制度的约束，有的学生还是会一而再，再而三的犯错。因为他们已经不怕惩罚了,这说明要取得学生的心理认同，必须实现与学生的情感互融。
因此，为了让班主任能够成为学生的重要他人，教师一定有“以人为本”的教育理念,用真挚的情感去打动学生。并且要丰富自己的学识水平,提高自己的各方面能力，增加自己的人格魅力。
参考文献:
[1]班华.专业化：班主任持续发展的过程【M】.人民教育出版社 :2004:15—16期
[2]黄正平.班主任专业化论纲 [M] .南京:南京大学出版社 ，2009： 31_35 .
论文作者:王英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
标签：学生论文; 班主任论文; 自己的论文; 老师论文; 情感论文; 父母论文; 中职论文; 《现代中小学教育》2019年11期论文;