摘要：小学数学是数学系统教学的起始阶段,重点在巩固学生的数学基础知识以及数学思维方式,帮助学生建立起一个完整的数学知识脉络,增强学生在接触数学问题时的数学分析能力与逻辑思维能力,而数学问题教学法就是实现上述教学目标的重要教学手段,通过做好对教学问题的选择与设计,引导学生进行问题地分析与知识点地对应,实现学生对数学问题的解决以及数学思维方式的训练,是扩展学生数学思维范式与提高学生数学思维能力的重要教学方法。
关键词：小学数学；问题教学法；教学问题设计；小组合作
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-095-01
学习模式问题教学法是以问题为出发点,通过对问题的分析、建模、知识点运用、解决等过程实现对知识点的理解与掌握,一方面增强对知识点的适用范围加以说明,另一方面提高知识点与实际案例之间的对应与整合,进而实现对知识点逻辑的扩展与运用。因此在进行小学数学问题教学法运用时,一定要做好对问题本身的设计与控制,增强问题难度与学生学习能力之间的对应,让学生能够分析、思维、解决问题,才能真正实现问题教学法的教学目的。
一、设计好数学教学问题，优化数学教学问题的质量
1、掌握学生的基本学习情况，为学生的学习需求制定数学教学问题
为了做好小学高年级的问题教学法，老师首先就要做好对学生基本学习情况的调查，主要是调查学生对数学学习过程中所出现的数学问题以及数学学习困境，了解学生在数学学习过程中需要重点提升的数学能力（计算能力还是数学思维能力），形成小学数学高年级数学教学的主要方向，并将学生的数学学习需求与具体的数学教学活动形式以及数学教学方法结合起来。
2、强化对数学知识要点的分析，立足于数学教学难点与教学重点来进行数学问题设计
提升数学教学质量的另外一个方面就是要做好教师自身对小学数学教学内容的深度认知，尤其是应该掌握小学数学教学内容的教学重点与教学难点，结合学生的数学学习实际来进行小学数学高年级的数学教学问题设计，这不仅能反映出数学教学重点，还能激发学生的数学思维兴趣，提高学生在数学教学过程中的参与性与积极性，实现数学教学向学生自主学习方向转变，实现数学问题教学法的教学优势。
3、加强学生预习教学，实现学生与教学内容之间的有效互动与联系
老师还需要结合小学数学教学内容来进行学生的预习教学工作，将数学教学内容以数学问题的形式安排给学生进行课前预习，并完成相应的数学预设问题。而老师则在对预设问题完成情况的统计过程中实现对学生基本学习需求的掌握，然后结合数学教学内容的实际要求来进行数学教学活动的创设，实现小学数学教学活动与学生之间的有效联系与积极互动，提升课堂教学的指示性。
二、优化提问设计
因为并不是随便提什么问题都能够使学生开动脑筋的。我们曾碰过一些钉子，有的提问好象石头仍进棉花堆，学生毫无反应。有的问题则因完全可以从课本找到现成答案，学生也只是照本宣科，脑筋同样不能开动，并且久而久之，学生感到无味和厌倦，带来课堂气氛的沉闷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆究竟提什么问题才能促进学生开动脑筋，收到“一石激起千重浪”的 效果呢？
1、承先启后性“提问” 承先启后“提问”常见于教师讲授新课前，教师利用这种提问可以帮助学生了解新旧知识之间的联系，了解自己学习新课的范围和重点，从而激发学生学习新知识的渴望心理，调动学生学习的积极性。
2、辨析性“提问” 一些概念定理的内涵较复杂，学生往往只抓住其中片面地理解，比如相似概念，相邻概念等很容易混淆，加强类比提问，就能增强学生鉴别的能力，提高教学效果。
3、指导性“提问” 指导性“提问”是启发学生学会观察数学中的运动变化现象的有效方法。
4、巩固性 “提问” 数学教学中的突出问题是如何帮助学生巩固已学过的知识，要达到巩固的目的，教师照本宣科的“灌”，学生照葫芦画瓢地不加思考地死记硬背是不行的，只有使学生学得活，在理解的基础上去记忆，才能巩固持久。巩固性 “提问”的作用于帮助学生进行活的记忆，就是教师在授新课的过程中，或授完一个小节，一个单元之后，及时地通过“提问”帮助学生把学过的 知识条理化，系统化，加深理解，形成概念，达到消化和巩固的目的。特别是对重点和难点的部分加以提问，常常能起到强调重点，突破难点的效果。例如，讲完相似三角形的判定和性质之后提问：①什么是相似三角形？②判断三角形相似有哪几种方法？③相似三角形有哪些性质？④相似三角形和全等三角形的判定有什么区别？性质？这样的提问，可以促使学生对内容全面深刻的理解和巩固。教师引疑﹑学生质疑是师生互动的前提和基础，是教师的教和学生的学的一种重要方式。
三、 拓宽学习领域提问，让学习效率稳步提高
小学数学要培养学生的自主学习能力和创新探索精神。因此，小学数学教学绝不能局限于课堂之内，要让学生走出课堂走进广阔的数学天地，领略数学的美丽与神奇。教师不仅要在课堂上教会学生一些基本的数学知识和能力，还要想方设法拓宽学生获取数学知识的渠道，利用各种手段帮助学生全面完整的认识数学这门学科。
例如，教学《利息》时，课前教师可以布置学生自己获取“利息”的有关知识，在课堂上请学生汇报展示。
师：同学们，能说说你们是通过什么方法了解到这些关于“利息”的知识的吗？
生1：我去银行里看到银行的牌子上写着的。
生2：我是通过查书找到的。
生3：我是问爸爸妈妈的。
生4：我是从网上搜索到的。
……
师：大家想不想知道关于“利息”的更多奥秘啊？
生：想。（齐声回答）
师：那就让我们一起来学习新的知识利息吧！（板书：利息）
获得知识有多种途径，这位老师采用的方法使学生的个性得到充分的凸现，将第一课堂和第二课堂通过问题巧妙地结合起来，进一步拓宽了学生的学习时空，打破了课堂学习的局限性，开阔了学生的知识视野，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择，个性更能得到充分发挥。
小学高年级数学教学活动是数学教学的重要阶段，也是完善学生数学思维综合能力的重要阶段，因此，老师在进行小学数学教学活动时，首先应该加强对数学教学知识重点与学生基本学情的掌握，创设更加丰富多样的数学问题与数学问题情境，激发学生的数学学习兴趣，只有这样才能真正做好小学数学教学活动，提升小学高年级数学教学的综合质量。
论文作者:肖英
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
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