青岛李沧路小学 山东 青岛 266100
摘要：合作学习作为一种崭新的学习方法，渗透在学生所有所学的科目和所有的学习活动之中，当然数学学科的教学活动也包含其中，由于数学学科自身具有严谨性、逻辑性和抽相性等特点，这也为小组合作学习在小学数学教学中的应用提供了更加宽广的空间。
关键词：小学数学；课堂合作学习；应对策略
新课程标准把数学学科定义为一种人类的生活工具，一种用于交流的语言形式，提高人们创造能力的有效途径。因此，在教育改革过程中作为基础学科的数学教学引起了专家、学者的高度重视。小组合作学习倡导以学生为教学主体，改变传统的“学科本位”思想，培养学生的合作精神，最大限度的发挥学生的创造力，使其掌握一套适合自身条件的学习方法。这种以学生为中心，注重开发学生潜能的学习方法完美的体现数学学科的自身特点。虽然小组合作学习得到了教育界的广泛认可，在现实教学过程中普遍应用，并取得了一定成效，但是，实施过程中反应出的问题也是不容忽视的。这些问题表现为，合作学习前的准备不充分；合作学习流于形式，缺少实际性内容；不完善的合作学习评价机制；课堂合作学习组织过于混乱等，基于这些问题分析，本文提出了一些应对策略。
一，合作学习前准备要充分
进行有效的小组合作的重要前提是要合理的、科学的进行小组分配。这就要求我们必须了解每个学生基础水平、特有能力、性格特点、心理素质、家庭背景等各个方面的因素，在掌握大量的信息后，通过综合评定把学生科学的分为若干个“异质型”小组。合作学习小组的内部构成是以“组间同质，组内异质”为原则，这种明确且富有针对性的分组模式不仅可以实现小组成员的多样性，而且可以增加合作学习小组间的可竞争性。要根据不同的学习内容那个发挥小组成员特有的优势，以此保证小组合作学习的顺利进行。在组长的选择上应当采取自我推荐、投票选举的方法竞选组长，组长在小组合作学习中的作用是不可忽视的，一个让小组成员信服、崇拜的组长能给小组合作学习带来无限活力。合作学习小组的规模不宜过大，通常情况下以4—6人一组比较适宜，组内每个成员都有明确的分工。小组成员都必须明确各自的角色定位和扮演该角色时应承担的责任。然而这种角色的扮演不是一成不变的，小组成员应当有机会体验不同的角色，体会各种角色在小组合作学习中应承担的责任和义务。这种角色互换的体验有利于增强合作小组成员的合作意识和集体责任感。小组可以定义为一个小规模的班级体，因此，小组成员不仅要积极的为个人目标和个人价值而努力，与此同时更要帮助小组内其他成员共同达到共同的预期目标。这就要求在小组合作学习的开始阶段必须确立组内共同目标和前进方向。小组成员在实现共同目标之前，要对目标的认知度达成共识，而且还要理解为什么、采取何种方法实现这一共同目标，使之成为小组合作学习的内在动力。
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二，更新教育理念、培养教学技能
作为合作学习中引导学生并参与其中的组织者教师而言，不仅要注重学生对教学任务的完成情况，与此同时还要关注的是合作学习的过程。我们提倡的是：在尊重和理解学生之间的个性差异问题的同时，能更好的让每个学生都尽可能的掌握应学到的知识，直到完全的吸收。合作学习的目的和要求就是让教师和学生进行角色互换，学生在学习中起到主体地位的作用，让学生发挥主观能动性，做到自主学习，激发学生的潜能，改变传统教学模式，更好的完成教学任务。笔者在调查研究中发现，有些教师的思想观念还停留在传统阶段，缺乏创新意识，在小组合作学习课堂上还沿用老旧过时的教学方法，致使合作学习的优势难以得到发挥，学生的主体性得不到体现。教学组织形式只是在数学教育改革整体中的一个分支，但也起着不可忽视的作用，教师应合理的转变传统的教学模式来完成教学目标，教学理念的改变对实现小组合作学习起着至关重要的作用，与此同时教师还需要培养自身的教学技能。
三，建立健全有效的评价机制
想要建立健全有效的评价机制，必须坚持以学生为本的方针。学生自身发展水平的不同，或多或少会使小组合作学习的结果有所不同。从这个结论出发，我们调整了评价方式，把适应孩子们发展水平的数学知识与学习结果结合在一起，并且更强调合作的重要性，结果不再是评价机制的单一依据，这样的评价机制显然更加公平和健全。传统的方式就是关注学生的学习成绩，但是现阶段开发学生的潜能显得更为重要，多方面的发展显然对学生的成长更为有利。评价的方面应该围绕学生们的提问方式，他们通过什么方式应用信息，通过什么思维方式进行推理，通过什么方式解决问题。评价的指导功能就是了解学生们发展中的需求，帮助他们进行自我认知并且逐渐建立自信，才有助于他们在已有的基础上进行改进和提升。我们的目的就是通过正确的评价机制传递给学生们一种正能量，将学生们潜在的学习积极性激发出来，从本质上寻找他们的兴趣所在，这样学生们才能得到真正全面的发展。小组合作评价若要落到实处，我们要遵循激励原则、自我反思与评价方法多样化原则。
评价是一种总结，一种归纳，对学生们来说，更是一种鼓励和肯定。在他们的成长过程中，评价是非要重要的，这将影响到他们日后的每一次尝试。因此，教师要仔细观察，根据每名学生的实际水平和课堂表现情况做出客观的、科学的、有效的评价。对于表现好的学生进行鼓励和赞许，让学生们更好的融入小组合作，更好的享受小组合作带来的乐趣。在这个过程中，提高学生们的自信心和积极性，从而更好的为小组合作注入更多的活力。
此外，规划合作学习的组织体系。要实现科学合理的组织体系需要注重以下几点：确定共同目标，教师要给小组布置明确的任务，并反复强调完成任务是必须要在小组成员的合作下进行，目标任务是小组成员共同的学习目标，所以如何保证每个小组成员都能得到充分的参与机会至关重要；实行奖励机制，如果小组中每个成员都达到了一定的目标任务，小组就可以获得奖励，但其中任何一名成员没有达到目标任务，小组都不能获得奖励，这也迫使小组成员之间因奖励机制的存在而互相督促，充分调动了小组成员学习的积极性，发挥出强大的团队协作精神，进而使小组内每个成员都能更好的参与到小组学习中；资源的合理利用，通过安排小组成员进行不同的分工，整理概念、整理公式、整理案例等任务，分配给不同的成员去做，最后汇总整理好上交给小组，实现小组学习过程中的资源共享；建立合理的竞争机制。小组与小组间的竞争是最为常见的竞争形式，各个小组为了捍卫本小组的荣誉，每个成员必须全力以赴，互相协作才能在激烈的组间竞争中胜出。
参考文献
［1］小学数学课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].成凯,杨媛.新课程(中).2011(06)
论文作者:王慧
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
标签：小组论文; 合作学习论文; 成员论文; 学生论文; 评价论文; 学生们论文; 目标论文; 《文化研究》2017年1月论文;