王蓉芳 湖南大众传媒职业技术学院 湖南 长沙 410100
摘 要：平面构成教学中关于传统手绘教学内容是实现数字化教学模块改革的重要阻力。经过实践分析，我们从教学内容的整合方向出发，提出了“半数字化”的观点，对数字化和非数字化模块进行明确的确定，从而以“半数字化”的观点对平面构成教学的学时、教学内容进行分配，进而完成模块改革，更好地提高教学效果。
关键词：平面构成教学 传统手绘 数字化教学 模块改革
平面构成是设计专业中一门重要的科目，是通过点、线、面的运用在平面上表达一定的形式法则和形式规律，实现组构或打散再合成，从而从中获取有创意的平面图形。平面构成是艺术设计的基础课程，需要学生掌握形式美的规律、法则，形态学的知识以及基本图形的方法构成。在国内，平面构成能够应用到设计专业的各个方向，是高校艺术设计专业的必修课程。然而随着信息技术的快速发展，平面构成数字化教学的出现，向传统手绘模式教学发出了挑战，也引发了学术界的深入探究。数字化平面构成教学是指运用电脑软件来完成平面作品，这种方式是否能取代手绘中对图形元素知识的掌握和联系，也成为当前各大高校进行数字化教学改革的重点难题。而且学校改革上也持两种观点，一方赞成实现数字化教学，另一方则坚持传统手绘教学。但在当前并没有一个标准的判断，所以这种两种教学模式都可以在平面教学构成中应用。但很多学生在应用到后续设计中并没有很好地实现手绘与电脑设计的衔接，因此，平面构成传统手绘教学与数字化教学之间仍然存在矛盾，应更深入地分析，从而更好地应用到教学中。
一、传统教学与数字化教学之间的矛盾之处
传统教学模式主要以传授理论为主，并通过手绘的模式进行实践，教师通过系统的理论讲解，以教材内容和章节作为教学模块内容，学生在课后会得到与主题相关的训练，将模块内容应用到实践中，从而实现教学目标。数字化教学是指在多媒体设备和计算机等信息化设备的辅助下进行教学内容讲解，运用计算机软件对课程的模块进行实践训练，注重对学生创新思维和设计素养的培养，而且在一定程度上注重了与后续课程的衔接。
其中二者的主要矛盾之处在于：传统教学模式中学生的大部分时间都浪费在制作繁琐的作业上，但能够充分地锻炼学生的手绘能力；数字化教学模式无法提高学生的手绘能力，但应用了计算机、数位板等数字化设计工具，符合现代社会对设计人才的要求。对于二者的矛盾，不同领域的人有着不同的看法，而且不同年龄层的教师也有着不同的想法，所以究竟采用哪种教学方式，仍是高校需要深入探索的课题。
二、“半数字化”观点下应用的教学手段
“半数字化”是指在平面构成教学内容的基础上，从专业方向和专业性质的角度出发，有目的性地将知识点通过模块的方式进行重新组织，并对数字教学和非数字教学进行明确界定，保留手绘教学模式中设计阶段锻炼学生能力的部分，同时又要培养学生完成数字化作品的能力，为后续的课程学习和就业做好基础准备。
1.重新定位教师角色
传统的教学模式中，教师往往是课堂上的主角，基本上一节课都由教师向学生传递学习内容。这种方式一直是我国教学领域的常态，虽然这种方式有一定的成效，但在不同的教学科目中应发挥程度不同的作用。就平面构成教学来讲，教师应走下讲台，发挥自身课堂组织者、实践引导者、创意启发者的作用，结合教学内容，通过科学合理的组织，及时掌握学生的思维变化，不断地启发学生的创造灵感，引导学生进行创新，为学生提供更多的实践机会，从而培养学生自主学习的习惯。
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2.传统手绘教学与图形软件教学相结合
数字化设备的应用并不是否定传统手绘教学的作用，手绘教学是在设计发展的初始阶段，用来捕获设计者灵感的主要手段，通过设计草图能够完整地呈现设计者的想法和思考内容。但数字化教学也可以通过计算机图像软件呈现出设计者的创作方案，而且在反复修改中也不用进行重新设计，大大地提高了创作效率。例如在完成“发射”作品中，只需要在PS软件中重新建设文件，通过填充和滤镜就可以完成，再改动一下参数值，就可以出现不同的发射效果。另外还可以通过图像调整命令进行调整，使画面更加和谐、立体。但在手绘模式中只能单一地呈现效果，如果完整地完成一个主题，则需要重复绘制一个图形，或通过相似的图形进行完善，这种方式非常复杂，而且只要出现一个差错都会影响到作品的完美度。
3.建设网络教学资源库，服务于实践教学
教学资源是向学生展示成功范例的重要部分，在课堂上进行展示能够启发学生的思维，帮助学生完成作品创作，因此，无论是在传统教学模式还是在数字化教学模式中都会应用到教学资源。但传统教学资源的积累容易导致作品的损坏，有些时间较长的作品会出现泛黄、笔记模糊的情况。而在数字化教学中，网络为教师提供了一个便捷又环保的平台，通过资源库的建立，能让学生轻松地查找到所学类型的参考资源，教师也可以将历届学生的优秀作品上传到资源，做好信息介绍，方便学生借鉴；也可以引进国内外设计作品，为学生提供更充分的养分。资源数据库就像设计专业学生的“图书馆”一样，能够更好地服务于学生。
三、“半数字化”观点下平面构成教学模块改革分析
平面构成模块的建立，是在项目教学法的基础上，根据平面构成教学内容的教学目标、教学难度等元素，对传统手绘教学和数字化教学实现“半数字化”理念进行重新组合的模块。
1.教学模块内容分析
平面构成的教学内容主要包括5个大的部分：一是概述，二是基本形与骨骼，三是形式美法则，四是形态要素，五是基本构成方法。概述内容主要是介绍平面构成的性质，阐述其意义；基本形与骨骼主要是让学生掌握基本形相遇的形式与骨骼的分类；形式美法则主要是要求学生掌握形式美的法则规律和表现形式；形态要素要求学生了解设计的门类和设计元素之间的分类、基本形的分类以及组合方式；基本构成方法要求学生掌握构成形式的基本特征，并能熟练地应用在设计中。
2.模块分割原则分析
平面构成教学不能完全脱离于手绘教学实践，也不能脱离数字化教学的影响。在“半数字化”教学理念中，是摒弃两种教学方式的缺点，融合二者的优势，根据教学目的和教学性质等元素进行教学内容的重新组合，避免完全的纯数字教学或纯手工教学，从而建立起半数字化教学模块。其中构成概述、形式美法则、形态要素（点线面）、基本形创作、基本构成方法中，近似、渐变、对比、肌理、矛盾等内容应采用传统手绘教学模式；骨骼关系、基本构成方法中，重复、发射、密集、分割、特异等内容应采用数字化教学模式。
3.实施以及面临问题分析
半数字化教学模式需要学校提供完整的集教与学、实践于一体的教学环境，将教学内容分为十个大的模块，囊括手绘和数字化课程相重叠的模块，并按照48个学时进行安排，其中要保持两种模式的均衡。但不能否定的是，学生坐在计算机前进行创作时，内心会产生对计算机的依赖感，导致学习工具的运用上出现矛盾。面对此类问题，教师要适当地引导学生，还要激发学生手绘的热情和创作的灵感，让学生能够平衡手绘与计算机软件之间的应用。
综上所述，平面构成教学模块改革应在学生实践能力、教学内容和现代社会对设计人才的要求基础上进行，在无法实现全面数字化的过渡时期，要用“半数字化”理念来弥补设计专业在数字化教学的空白，通过对教学内容和模块的分割，凸显手绘教学与数字化教学结合的优势，希望能够为高校平面构成教学模块改革提供帮助。
参考文献
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本论文来源：课题ZJGB2016055《互联网+教育背景下“设计构成”数字化教学改革探索》。
论文作者:王蓉芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
标签：手绘论文; 平面论文; 模块论文; 学生论文; 教学内容论文; 传统论文; 教学模式论文; 《教育学文摘》2017年12月总第249期论文;