文大为[1]2003年在《博士、硕士学位授权点评估体系与方法的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着世界各国学位与研究生教育的迅速发展，学位与研究生教育质量越来越受到人们的关注。质量是研究生教育的生命线，只有质量得到保证，研究生教育才能稳定长久的发展下去。当前，评估是保障和提高学位与研究生培养质量的重要手段。而学位授权学科、专业点的评估又是学位与研究生教育评估的重要内容，是促进各学位授予单位加强学科点建设，提高学位授予质量的有力保障。 本文结合我国以往学位点评估经验，在分析国内外学位点评估现状，总结我国学位点评估成绩和不足的基础上，提出了研究学位点评估的必要性。文章从学位点评估的概况、学位点评估指标体系的建立、学位点评估技术与方法、学位点评估的组织实施以及评估结果的利用等方面对学位点评估进行了系统全面的理论研究。在研究过程中，运用了大量的评估案例和图表，使理论分析更具体、形象，更具说服力。文章还注意理论联系实际，将学位点评估理论研究结果运用到本校的学位点自评实践中。
周林颖[2]2007年在《博士生导师评估及指标体系研究与实践》文中提出各种高端科学飞速发展的21世纪，对博士生培养提出了深层次发展的迫切要求。博士生导师是实施博士生教育的主体，是博士生学术生涯的引路人，博士生导师队伍建设是提高博士生培养质量的关键。只有高素质的导师队伍质量得到保证，博士生教育才能稳定长久的发展下去。当前，评估是保障和提高博士生导师队伍建设的重要手段。针对拟增列的博士生导师和针对在岗博士生导师的评估则是博士生导师队伍评估的具体内容，是提高博士生培养质量的有利保障。本文结合我国以往博士生导师评估经验，在分析国内外博士生导师要求现状，总结我国博士生导师评估成绩和不足的基础上，提出了博士生导师评估的必要性。文章从博士生导师评估的概况、博士生导师评估指标体系的建立等理论研究出发，提出一套完整的博士生导师评估指标体系的构想，并对该指标体系中的每个指标都逐一进行了理论和实际的分析，使这套指标体系科学性和可行性兼备。除了寻求大量实际案例的支持，研究中还运用了许多图表，以助于使专业性较强的概念更具体、形象，更具说服力。最后，文章结合本校2006年的博士生导师实际评估工作，将作者构想的评估指标体系与本校的评估指标体系进行了对比分析，使博士生导师评估的理论研究结果得以运用。
包江波, 谢静波, 何珂, 葛慧, 何纳[3]2015年在《公共卫生硕士专业学位授权点评估的研究与实践》文中认为为规范和推动公共卫生硕士专业学位教育的可持续发展,保证公共卫生硕士专业学位研究生培养质量,提高公共卫生硕士专业学位的社会声誉与影响,复旦大学着力于公共卫生硕士专业学位授权点评估的研究与实践,用于对公共卫生硕士专业学位研究生培养单位进行规范及合格性评估。
雷丽萍, 王晓民, 吕兆丰[4]2016年在《医学学位培养点评估常态化机制建设研究与实践》文中研究表明随着研究生教育综合改革的推进和研究生教育"管办评"分离,学位授权学科建设和质量监控的主体回归学位授予单位自身,这一形势要求高校必须建立适合自身学科特点和建设需要的学位授权学科建设质量监控体系,形成常态化机制,保证学科和人才培养的可持续建设和发展。研究生培养以学院(学系)的学科环境为基础,称为学位培养点。将自我评估的常态化机制建立在学位培养点的基础上是现行学位管理体制特点和高校学科建设基点的责任需要。通过科学设立评估指标体系和评估方式,以合理的机制推动学位培养点评估的常态化运行,对于医学学科建设和研究生培养质量保障尤为意义重大。在医学学科学位培养点评估实践中,通过此机制的合理运行,能够有力推动医学学科的平衡发展、布局优化和医学研究生教育教学模式改革。
刘洋[5]2008年在《高校教师绩效评价指标体系的研究与实践》文中指出本文通过对当前高校教师绩效评价领域研究现状的分析,结合高校教师绩效的特点,指出了我国高校教师绩效评价指标体系设计中存在的问题和不足,在此基础上,为了进一步提高高校教师绩效评价的针对性和有效性,文章对哈尔滨工程大学进行实证性分析,提出应该根据高校发展战略来进行绩效评价指标的设计,同时,文章还提出运用层次分析法(AHP)对绩效指标权重进行科学量化,以确保哈尔滨工程大学教师绩效评价指标体系的科学性。全文共分为六个部分。第一部分阐述了本文的研究目的,并对文章的整体研究思路和方法进行了简要介绍;第二部分对高校教师绩效评价的内涵、原则、特点进行了探讨,提出教师绩效评价指标体系,对其在评价系统中的地位作用进行分析,并对层次分析法进行理论概述;第叁部分文章结合现有的理论归纳分析了国内外高校教师绩效评价的研究现状,指出了当前理论研究与实践中存在的缺陷,阐述了正确评价高校教师绩效的重要性,提出应科学设计绩效评价指标体系;第四部分阐述了如何科学地设计高校教师绩效评价指标体系,本文从高校发展战略出发,用关键指标法确定指标,基于层次分析法(AHP)设计评价指标权重,建立与其相适应的教师绩效评价指标体系;第五部分实证分析,以哈尔滨工程大学为例,构建教师绩效评价指标体系结构,运用层次分析法(AHP)对绩效指标权重进行科学量化,以确保哈尔滨工程大学教师绩效评价指标体系的科学性:第六部分分析教师绩效评价指标体系中的问题,阐述了指标体系本身的问题及考核中其他因素的问题,针对问题给出使绩效评价指标体系减少误差的措施。
魏学军, 何义, 锡建中, 陈焕英, 张玉星[6]2017年在《地方农林高校学科与学位点协同发展研究与实践——以河北农业大学为例》文中指出学科是学位点的基础,学科的内涵比学位点更广泛。学科与学位点两者之间的关系可以概况为相辅相成、相互促进、相互作用。目前,学科与学位点建设管理存在许多问题,主要是多部门分块管理的现象导致政策及措施落实不通畅;学科方向和学位点方向不一致,内涵分散;学科队伍与学位点导师队伍不一致,向心力不足。河北农业大学提出了学科与学位点协同发展建设的途径。即:管理体系协同,设定协调统一的建设任务,提升学科和学位点核心竞争力;方向协同,进行二级学科及其方向的系统梳理和凝炼,以学校文件形式确定了以学位授权点为基础的二级学科和学科方向目录;师资队伍协同,进一步明确学科带头人和方向带头人及学术梯队的组成,达到汇聚学术队伍、凝炼学科方向的目的。
郭小瑜[7]2014年在《汉语国际教育专业硕士培养的研究与实践》文中研究指明当“汉语热”浪潮逐渐席卷全球，对外汉语教学师资匮乏的问题也日益暴露出来，建设一支高素质的汉语教师队伍成为解决汉语国际教育问题以及促进汉语国际推广良好发展的关键因素之一。以培养汉语作为第二语言教学的高层次、应用型、复合型专门师资为目标而设置的汉语国际教育硕士专业学位，为汉语国际教育的发展提供了实践基础和人才保证。自2007年，我国24所高校开始汉语国际教育硕士专业学位招生，到2011年全国共有82所院校拥有汉语国际教育硕士专业学位授予权。汉语国际教育硕士作为新生事物，各培养单位都在逐步摸索既符合培养方案标准，又适合本地区特色及本地区生源培养要求的培养实践。苏州大学文学院于2009年获得汉语国际教育硕士专业学位的授予权，截止本论文调研工作开始日期（2013年10月）止，苏州大学已招收汉语国际教育硕士专业学生330人。在该专业培养过程中，学院重视学生的教学实习环节，不仅另辟蹊径地创设了“世界大学生伙伴计划”，而且通过创建实习基地或联系校际交流等形式为学生提供了更多的实习机会。通过调查问卷的方式获得生源背景信息以及学生对于课程与教学、教学实习、学位论文与毕业等方面的反馈信息，总结发现在今后的专业建设发展道路上，优化生源质量、加强课程实践性、严格实习考核以及明确学位论文规范是促进今后不断提高培养质量，促使教学体系更具科学性、应用性，培养模式更具发展性和开放性的必由之路。
鲍学英, 王恩茂, 黄山, 靳春玲[8]2013年在《铁路工程管理专业人才培养的研究与实践》文中研究表明结合PDCA循环特征,根据兰州交通大学工程管理省级特色专业建设特点,从人才培养目标定位、人才培养的规划与实施以及实施效果等3个方面详细总结了兰州交通大学工程管理专业在人才培养中的具体做法,为部分高校工程管理专业人才培养提供了可借鉴的培养思路与参考模式。
王利群, 孙大廷[9]2010年在《我国研究生培养模式的变革及发展趋势》文中提出1918年北京大学率先以德国学徒式研究生培养模式为蓝本开展研究生教育,其后清华大学、中山大学、东南大学按照美国模式培养研究生,这是我国早期的研究生教育活动。从民国政府成立到世纪之交,我国研究生培养模式发生了一系列变化。但由于变革还在进行中,我国的研究生培养模式还将在质量监控、专业学位研究生教育、扩大学校研究生教育自主权等方面进行更深刻的改革。
本刊编辑部[10]2019年在《激战创意青春 梦想永不止步 2019创意星球大讲堂菁华纪实》文中认为编者按少年智则国智;少年富则国富;少年强则国强。年轻人已成为消费的主力军,他们有创新的思维、发现的眼光和灵巧的双手。在他们的内心里,偶尔会觉得躁动的灵魂无处安放;满腹的才华无人赏识;青春的创意被掩埋。面对独立、热情、多变的年轻消费群体,企业如何把握年轻人的内心,实现品牌年轻化?大广节学院奖2019春季征集活动——创意星球大讲堂历时1个多月,将最有思想的创意人、最富情怀的品牌主,与最热情的青年学聚在子一起,共同追逐最热烈、最青春的创意梦想,引爆青年创意热潮,让品牌主和年轻人零距离对话。
参考文献：
[1]. 博士、硕士学位授权点评估体系与方法的研究与实践[D]. 文大为. 中南大学. 2003
[2]. 博士生导师评估及指标体系研究与实践[D]. 周林颖. 中南大学. 2007
[3]. 公共卫生硕士专业学位授权点评估的研究与实践[J]. 包江波, 谢静波, 何珂, 葛慧, 何纳. 中国卫生资源. 2015
[4]. 医学学位培养点评估常态化机制建设研究与实践[J]. 雷丽萍, 王晓民, 吕兆丰. 医学教育管理. 2016
[5]. 高校教师绩效评价指标体系的研究与实践[D]. 刘洋. 哈尔滨工程大学. 2008
[6]. 地方农林高校学科与学位点协同发展研究与实践——以河北农业大学为例[J]. 魏学军, 何义, 锡建中, 陈焕英, 张玉星. 河北农业大学学报(农林教育版). 2017
[7]. 汉语国际教育专业硕士培养的研究与实践[D]. 郭小瑜. 苏州大学. 2014
[8]. 铁路工程管理专业人才培养的研究与实践[J]. 鲍学英, 王恩茂, 黄山, 靳春玲. 中国电力教育. 2013
[9]. 我国研究生培养模式的变革及发展趋势[J]. 王利群, 孙大廷. 高教研究与实践. 2010
[10]. 激战创意青春 梦想永不止步 2019创意星球大讲堂菁华纪实[J]. 本刊编辑部. 声屏世界·广告人. 2019