高中“新快速作文”教学模式的构建与思考，本文主要内容关键词为：教学模式论文,高中论文,快速论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1998年9月开始，周国强老师在广州市第86中学高一年级两个班进行“快速作文”的尝试，2001年7月，实验班参加高考，语文科成绩非常突出。2001年9月，担任广州市黄埔区教研室主任的周国强老师进而在全区中小学推广“三化”（快速化、生活化、个性化）作文教学实验，对全区中小学写作教学产生了积极的影响。2007年以来，地处城乡结合部、生源质量较差的黄埔区语文高考连年超广州市平均分，“‘三化’作文”功不可没。2010年，周国强老师在多年开展“快速作文”实验的基础上，结合自己对课改以来中学写作教学的反思，正式提出“新快速作文”的教学理念，强调在写作过程中突出写作思维训练，每一种写作技法不仅仅是方法，更是一种思维方式的培养。
十四年来，从“快速作文”到“新快速作文”，作为一种写作教学模式，不断与时俱进，推陈出新，日渐成熟，在黄埔区产生良好的教学效益，并在广州市、广东省也产生了越来越大的影响。目前，中学“新快速作文”教学模式已获选作为即将召开的广州市“2012年全市基础教育课堂教学改革现场会”的20个交流成果之一，在全市范围内推介，其成果已在省内外部分地区与学校得到比较广泛的应用。
一、关于高中“新快速作文”的“新”
高中生到底需要怎样的作文训练？由于不少老师对高中生心理及思维发展特点认识不够全面，在写作训练上没有形成有效的方法，白白浪费学生的大好光阴。而“新快速作文”教学模式则是在充分研究高中学生心理年龄特点和思维发展特点的基础上摸索出来的一套快速高效的作文训练方法。相对于原来的“快速作文”实验，其“新”主要体现在以下两个方面。
1.教学理念的“新”
“新快速作文”教学模式是结合了对高中课改以来写作教学的反思提出来的。广东省高中课改从2004年至今已有八年，八年来，审视写作教学现状，对照语文课标精神，我们发现，当下高中写作教学的状况与课改初衷并不完全一致。高中生对于写作的兴趣并没有提高，写作教学还存在许多弊病，比如重阅读轻写作：“读”和“写”没有很好地结合起来；写作教学随意性大，没有形成有效的训练序列；原有的快速作文教学过分注重对写作技术操作层面的探究，忽略了写作的思维本质，训练方法比较单一，学生思维固化……当然，这些弊病的造成跟现行写作教材的配套不完善、高考命题方式对写作教学的影响过大等因素不无关系，但根本原因还是部分教师对写作规律的认识不到位、作文教学功利化色彩浓重。这样势必导致教学只注重“技法”、“套路”、“模式”的效仿而不注重学生情感体验与素材积累，不注重写作思维品质的培养，事倍功半，学生的写作能力还是得不到有效的提高。
“新快速作文”力图通过培养、提高学生的思维品质来指导学生写作。写作是思维的语言实践过程，思维是写作的物质基础，思维贯穿整个写作过程。对于心智日趋成熟、逐渐形成自己人生观与世界观的高中生来说，写作思维的训练尤为重要。所以，“新快速作文”教学模式将思维训练贯穿于写作的审题立意、构思、行文、修改的全过程，注意突出各种写作技法思维上的特点，扣住思维特点来谈方法技巧，用科学的写作思维规律武装学生的头脑，以期切实有效地从根本上提高学生的写作能力，帮助他们写出观点新颖、内容深刻、描写生动、笔法灵活的文章。
2.训练方法的“新”
在重视写作过程和强调写作技法这两点上，“新快速作文”秉承“快速作文”的优点并依据新的教学要求加以改进。在训练方法上，从命题方式谈审题立意，从文体特征谈构思写作，这两点与“快速作文”类似，但“新快速作文”更为注重思维的点拨与范文的引领，并强调了成文后的自我修改与升格，通过修改来严密思维，提高认识。为方便学生理解，教师在课堂上除结合实例对各种方法进行具体解说外，还提供了一定量的例文给学生分析讨论，认识规律，启发思维。
另外，在训练学生快速构思的时候，也是依据新课标更新了文体观念。《普通高中语文课程标准（实验）》把文体分成论述类文体、文学类文体和实用类文体三种，这比传统的中学文体分类中将文体划分为记叙文、议论文、说明文、应用文四种更具科学性。传统分类中的记叙文、说明文涵盖面过大，与社会实用有较大的距离，特别是记叙文，包含了小说等虚构文章和游记、通讯、传记等非虚构文章，而世界上很多国家，虚构与非虚构是文体分类的一条重要界限。而且，传统分类是以文章主要采用的表达方式为划分依据，但要写好一篇文章，还有很多因素、很多环节需要考虑：一篇文章往往不止用一种表达方式，同一种表达方式在不同文体之中的具体应用也有不同。因此，“新快速作文”在进行快速构思训练时就采用了新的文体分类法，选择其中最为常用的九种文体——证论文、评论文、感论文、记叙性散文、抒情性散文、小说（包括微型小说和故事新编）、消息、通讯、介绍文，每种文体介绍几种最为常见的构思方法，从文体入手训练构思，更具整体性和实用性。
二、高中“新快速作文”教学模式的构建
1.“新快速作文”建模的理论基础
教学模式的基本理论是现代教学论发展的一个重要领域，要构建一个成熟的教学模式，必须在一定的教学思想及理论的指引下，使其具有具体化、可操作的基本特征。因此，一个基本的教学模式必然是来源于教学实践，使教学实践概括化与集约化，反过来又丰富发展现代教学论。
（1）建模的核心——良好的师生关系。师生之间的关系问题一直是教学过程的核心问题。英国教育家波特说过：“无论我们关于教学的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。”因此，无论什么课型的课堂教学模式，都应该是一个充满师生生命活力的系统。能否充分调动和激活学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是课堂教学能否成功的前提和基础。“新快速作文”教学模式的构建尤其强化“人”的意识，以“人”为本，尽量做到不仅丰富学生的写作知识，更重要的是满足他们的精神需求。
首先，要承认人是有差异的，每一个学生都具有自己的独特性，都是唯一的“这一个”，相互之间有理解的差异、知识的差异、个性的差异。因此在课堂上我们更着重于强调个性化的人，“新快速作文”的理论指导课也好，写作实践的讲评课也罢，我们较多地运用了小组讨论这种形式，相互辩论，自由发言，让学生敞开心扉，尽情表达，让每一个学生都在写作过程中享受到了快乐。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系。学生是学习活动的主体，他们的内在潜能是无法估量的。教学能否成功，非常重要的一点是教师的情感态度与师生的人际关系。“新快速作文”的课堂上，教师对学生抱以积极的态度，真诚、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信；关心尊重学生的情感与理解，善意评价他们的推理与想象。只有教师注意“换位思考”、“移情”，理解学生的喜怒哀乐，设身处地为学生着想，学生发言才有安全感，学习信心才会增强，创造潜能才得以发挥，闪耀着个性色彩的文章才会出现。
（2）建模的基点——掌握科学的方法。相对于初中学生，高中学生的思维更具独立性、批判性和创造性，同时高中生的辩证思维也发展迅速，渐渐能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。正如《普通高中语文课程标准（实验）》所说，高中“应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达……”在“新快速作文”的教学中，我们力图突出思维，贴近生活，发展个性，鼓励创新。站在“大语文、大作文”教学的高度，从学生的生活角度入手，从作文的写作方法角度切入，从写作的思维方向突破，探索一种新型的、快速高效的写作教学模式。
首先，按照写作的自然程序分专题指导。“新快速作文”教学模式要求将思维训练贯穿于写作的审题立意、构思、行文、修改的全过程，每一章节均注意突出各种写作技法思维上的特点，扣住思维特点来谈方法技巧，每一个写作环节都突出其主要的思维类型，每一种写作技法就是一种思维方式。
其次，结合阅读教学进行方法训练。阅读首先要立足课内。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是我们学习写作的最好范本。我们要能读懂文本的“亮点”，找准文本的“仿点”，以读带写，读写结合。阅读积累更要着眼课外。语言积累仅仅靠几本教材是不够的。“读”是吸收，“写”是输出，广泛阅读是写作准备过程的一个重要阶段。
2.“新快速作文”教学模式的操作序列
作为一种课堂教学模式，基本的操作序列要明确。“新快速作文”教学可分为理论指导课与写作实践课两种课型，各自的操作程序如下：
（1）理论指导课。理论指导课是对学生进行写作基础知识专题指导的课型，高中学生宜集中在高一第一学期前4周进行。一堂理论指导课一般包括“实例举隅”、“归纳方法”、“实践操作”和“总结提高”四个步骤。
实例举隅——教师有针对性地从作文杂志或本班学生作文中精选4～5篇印发给学生，每篇文章在构思、立意上各有其特色，让学生用15分钟的时间去阅读、去思考，根据课堂的学习目标自我提炼，自我总结。
归纳方法——教师引导学生从构思或立意上去归纳总结。允许学生对每篇文章有不同看法、不同见解，充分激发学生的发散性思维，培养学生的创造能力。
实践操作——教师出示一组命题，让学生或从构思或从审题立意的角度进行操作，时间大概10分钟，鼓励学生从不同角度去考虑，培养学生的辩证思维能力，只要言之有理，理之有据，教师不仅给予认可，而且要给予鼓励、表扬，尊重学生思考的多元性，培养学生的创新意识。
总结提高——先让学生谈谈操作上的认识与实践结论，然后再根据学生的回答加以理论上的指导，并且对学生作灵性的启迪、感情的升华、理念上的深化。共计用时5分钟。
（2）写作实践课。写作实践课是学生快速写作、师生快速讲评的课型，一般分单课型与双课型两种结构模式。
单课型的基本结构为“命题一写作一讨论一小结”。“命题”与“写作”一般35分钟内完成，讨论用3分钟，师生小结2分钟。需要注意的是，这种单课型必须在学生对快速作文产生浓厚兴趣、写作技巧运用纯熟、写作速度比较快的情况下实行。
双课型的基本结构为“命题一写作一评议一修改一总结”：
命题。不管是指导教师着意命题，还是听课老师即席命题，一定要注意贴近生活，新颖别致，要有较强的时效性与现实针对性，让学生觉得有话可说，有感要发，有情要抒，真有一种“不吐不快”的感觉。
写作。时间40分钟，达到800字的要求。开始训练时，可酌情放低要求，时间一到，坚决交卷。
评议。评议前的课间10分钟是指导教师最辛苦、最忙的时候，必须在10分钟内快速浏览全班作文，选择有代表性的能反映普遍问题的好、中、差各一篇作文准备讲评。第二节课评议时师生可共同讨论审题、立意、结构等。开始快速作文时，每次讲评课争取解决一个问题，分项讲评取得效果后，再综合点评，全面铺开。讲评课中形式可多种多样，或师生析疑，或学生争辩，或小组讨论，或联想比附。
修改。快速作文的修改有严格的时间限制，不可能进行反复修改推敲，但这种修改还是十分必要的，也是可行的。首先要求修改有格，每种文体的修改都根据学生实际确定各个方面的修改规则，操作性极强。这样，学生修改有本可依，不会胡乱改一通。其次要求修改有规，这个“规”就是写作不可不改但也不可多改。因此快速作文的修改应当是快速修改，点到即止。
总结。教师对整堂课作出综合评价，点评其中的精彩之处，表扬学生的良好表现，激发学生的创作欲望，让学生留下回味的余地。
三、教学思考——“快”与“慢”的辩证法
“新快速作文”并不只有“快”，我们在讲快速作文的思维品质时强调了积累的重要性，“快速作文”包含了“快”与“慢”的辩证法，它是一个结合了“快”与“慢”的具有整体性的训练系统。陆放翁曾告诫他的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”所以，我们在练快速的技法、快速的思维的同时，万万不可忽略“诗”外的功夫——一个勤奋而持续的材料积累的“慢”的过程。高中生要做到课堂和考场上40分钟写作800字左右文章的“快”，就必须持之以恒地、老老实实地做好以下三项“慢功”。
1.在生活中积累写作素材
写作就是表现生活，没有生活的写作就是无源之水，无本之木。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”所以，快速成文，写好文章，就要懂得在生活中积累素材。
第一，热爱生活，方能言之有物。一个热爱生活、感情丰富的人，他对生活感受定会更深，观察定会更细，脑子里的写作材料就会更新鲜，且取之不尽，用之不竭。
第二，观察生活，方能言之有序。巴甫洛夫的座右铭是“观察、观察、再观察”。的确，生活是海，作文是船，船只有航行在生活的海洋里，才能扬帆远航。只有学会观察生活，观察得细，观察得深，作文才能左右逢源，言之有序，妙笔生花。
第三，思考生活，方能言之有异。新课标要求高中生要“力求有个性、有创意的表达”，就是鼓励学生写自己的独特感受，发展个性和养成创新精神。文章要写得有新意，要有时代气息，都源于对生活的深入思考。
第四，体验生活，方能言之有情。我们写文章是“为情而造文”，切不可“为文而造情”，体验的，才是真实的。新课标要求学生要“表达真情实感”，就是要我们注重体验生活，做真实的人，写真实的话。
生活是一部百科全书，走进生活，就拥有了丰富的写作素材。让我们走进生活，让生活走进作文，我们获取的就是生活和作文的双丰收！
2.在阅读中学习语言表达
写作是言语的表达，要提高我们的语言表达能力，提升语文素养，丰富语言积累是关键。只有语言积累达到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花，出口成章。但积累语言材料光靠课内是远远不够的，叶圣陶先生在五十多年前就说过：“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”因此还必须引导学生进行广泛的课外阅读，做到课内和课外相结合。新课标对高中生的课外阅读作了明确的量化要求：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”对于课外阅读，教师可以给学生一些必要的指导，给学生推选优秀阅读书目，明确具体阅读任务；鼓励学生选择自己喜欢的阅读材料，边读边思，归类摘抄，感受语言的生动优美，感悟篇章的布局谋篇；还可以让学生重点读一读、背一背、记一记自己喜欢的段落；还可以让学生在原文处做批注，谈感受，写评价；引导学生从不同方面、不同角度选用积累的素材。这种课外阅读的过程就是学生积累语言和准备写作材料的过程。
3.在练习中熟悉写作技能
要达到写作的“快速”非一日之功，而是建立在较长时间的基础训练和思维训练之上的。“新快速作文”将写作思维的训练以技法练习的形式呈现，并有着科学的训练序列，其中，学习并掌握快速写作技巧就是这序列中的重要一环，按照程序学习快速审题立意、快速构思、快速成文与快速修改的能力，并按文体综合练习快速写论述类、文学类、实用类等各种文体的方法，同时注重从实际写作中总结、提炼出快速写法。通过上述训练，掌握了快速写作技巧，写起文章来便如行云流水，一气呵成。临场写作时，就可以从平时积累的快速写作的方法中选择自己最擅长的一种，或最适合文题的一种来完成写作任务。有法可循，才不会觉得无从下笔，于是“快速”也就有了保证。另外，对各种快速写作的方法了然于胸，具备了快速写作的思维品质，也就具备了创造性运用方法技巧的基础，从而写出有创造性的文章。
有了以上三项“慢功”的积累，我们的快速写作才有取之不尽、用之不竭的“源头活水”，我们的思维就会“思接千载，视通万里”，表达就会信手拈来，妙笔生花，我们作文教学的课堂才是一个真正让学生说真话、抒真情的充满生命力的宝贵园地。